小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考能力的研究

聞鳳麗

摘要：提升學(xué)生的思維能力以及水平是開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要教育目標(biāo)，也是鍛煉學(xué)生思維能力的關(guān)鍵;教師要注重學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。而目前的科學(xué)課堂教學(xué)教師主要以探究性的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，并且無(wú)論是在提出問(wèn)題與預(yù)測(cè)和猜測(cè)方面，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及尋求實(shí)證、數(shù)據(jù)收集和分析、結(jié)論和表達(dá)等等其他步驟，教學(xué)的過(guò)程都是幫助小學(xué)生建立正確的科學(xué)概念的過(guò)程，而學(xué)生活動(dòng)的核心方面是獨(dú)立思考，這也是要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);思考能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考能力的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

創(chuàng)造意識(shí)的激發(fā)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤為重要，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)受到自身年齡特點(diǎn)的影響，導(dǎo)致其認(rèn)知探索及思維能力產(chǎn)生差異。就現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多教師在教學(xué)當(dāng)中都受到了一定程度的限制，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力難以得到充分提升。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，在參與探究的過(guò)程中，可以引發(fā)學(xué)生的思考，促使其思維能力及探索能力得到強(qiáng)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)于事物的認(rèn)知通常存在偏差，在科學(xué)探究當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)可以進(jìn)行探究，并且可以有效解決問(wèn)題，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以對(duì)其了解的事物進(jìn)行深入思考，在接受活動(dòng)教育時(shí)，還能夠進(jìn)行思維共享，從而促進(jìn)其探索能力的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的個(gè)性特征，這是當(dāng)代小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)特點(diǎn)，因此，教師需要尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，這是教師在教學(xué)當(dāng)中需要遵循的教學(xué)要求。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，可以讓教師適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性[1]。相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科更加貼近生活，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是來(lái)源于生活，并且可以應(yīng)用于生活。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生主動(dòng)分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，使得學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)得更加顯著。

（三）拓展學(xué)生的想象空間

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在學(xué)習(xí)當(dāng)中與中學(xué)生存在較大的差異，主要是學(xué)生的個(gè)性特征非常明顯，并且喜歡想象，熱愛(ài)自由，在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)其探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以拓展學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)其從多個(gè)方面思考問(wèn)題。很多學(xué)生在日常生活當(dāng)中異想天開(kāi)，對(duì)于固定的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生反常規(guī)的思考結(jié)果，并且往往伴隨著想象和幻想的成分。教師就可以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，讓其體現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自己的個(gè)性化特征。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考能力的策略

（一）小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵

科學(xué)理論知識(shí)的傳授是科學(xué)課的重要組成部分，同樣科學(xué)操作能力的培養(yǎng)也是不可或缺并且需要得到重視的內(nèi)容。獲得實(shí)際操作驗(yàn)證是科學(xué)的本質(zhì)特征，實(shí)驗(yàn)課程的安排能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)驗(yàn)證思維、創(chuàng)新思維，鍛煉其動(dòng)手能力等。教師在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)考量實(shí)際課堂實(shí)驗(yàn)課的可行性，在保障教學(xué)安全的前提下，多開(kāi)展豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、反思三個(gè)方面了解實(shí)驗(yàn)的具體開(kāi)展步驟并認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作的趣味性與重要性[2]。例如在教學(xué)《溫度與水的變化》內(nèi)容時(shí)，適時(shí)向?qū)W生提出溫度與水會(huì)發(fā)生怎樣的變化的疑問(wèn)，由學(xué)生自行思考并進(jìn)行猜想，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同溫度與水的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案，并充分考慮到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備的器材。

（二）小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生能力的落腳點(diǎn)

界定小學(xué)科學(xué)課學(xué)生的關(guān)鍵能力有很多種方式，但熱愛(ài)科學(xué)、相信科學(xué)的信念必然是關(guān)鍵能力中不可忽視的一環(huán)。信念的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的重要性、科學(xué)與生活的相關(guān)性，是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的正確觀念，教師應(yīng)從科學(xué)興趣方面著手，通過(guò)有趣的教學(xué)方式營(yíng)造的科學(xué)氛圍，導(dǎo)入科學(xué)價(jià)值觀，讓學(xué)生真正熱愛(ài)科學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《周圍的材料》方面的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于磚和陶瓷一節(jié)內(nèi)容，除了引導(dǎo)學(xué)生探究其中的區(qū)別和固有的物理性質(zhì)外，教師還可以通過(guò)與生活有關(guān)的案例詳細(xì)介紹我們生活周圍所遇到的磚，不同磚用在教室、衛(wèi)生間、走廊的原因，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)與生活的緊密性。

（三）小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生能力的方向

小學(xué)科學(xué)課堂其實(shí)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的地方，更要盡可能地開(kāi)拓學(xué)生思維。當(dāng)學(xué)生擁有一定的科學(xué)觀念而且見(jiàn)識(shí)過(guò)很多的科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，就可以進(jìn)一步進(jìn)行思維創(chuàng)新。不過(guò)思維創(chuàng)新并不是能夠在短時(shí)間內(nèi)就培養(yǎng)出來(lái)的，所以教師要有長(zhǎng)期計(jì)劃和發(fā)展方向，這樣在每一節(jié)科學(xué)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維延伸，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力是很有幫助的[3]。比如在學(xué)習(xí)《溫度與水的變化》的內(nèi)容時(shí)，教師首先要介紹的就是溫度和溫度計(jì)。那么教師就可以在講完基本的溫度知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考溫度計(jì)的原理，并讓學(xué)生試想如果學(xué)生手中有足夠的科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)當(dāng)通過(guò)哪些步驟才能夠做出溫度計(jì)。相信學(xué)生在思考和討論的過(guò)程當(dāng)中一定會(huì)使思維得到鍛煉。每一個(gè)學(xué)生的想法都是與眾不同的，可能有些學(xué)生的設(shè)想與目前的體溫計(jì)設(shè)計(jì)比較相似，也有些學(xué)生的設(shè)想相對(duì)而言比較天馬行空。教師可以根據(jù)學(xué)生具體的想法提出一些建議，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生繼續(xù)探究科學(xué)的奧秘。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程，教師自身要有一個(gè)明確的教學(xué)要求，還要深刻了解學(xué)生實(shí)際的知識(shí)儲(chǔ)備水平和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力方面的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的解讀創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的課堂，通過(guò)趣味的實(shí)驗(yàn)和積極的互動(dòng)讓學(xué)生更積極地參與到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]安曄.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].家長(zhǎng)，2021（13）：111-112.

[2]張芳.從問(wèn)題思維軌跡中鍛煉思維能力--小學(xué)科學(xué)教學(xué)三個(gè)節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)[J].教育觀察，2021，10（11）：96-98.

[3]陳娉娉.基于思維建模的概念學(xué)習(xí)過(guò)程探析--以小學(xué)科學(xué)課為例[J].教育界，2021（12）：8-9.

本文系平頂山市教育體育局規(guī)劃課題《小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考能力的研究》課題編號(hào)：2021-GHYB-122