以讀促寫教學策略探究

趙瓊香

摘要：閱讀教學與寫作教學相輔相成、相互促進，閱讀教學時要注重讀寫結合、讀寫遷移，讓學生從閱讀中豐富積累、習得寫法。通過片段寫作訓練和整篇文章閱讀寫作指導學會表達，提高寫作能力。

關鍵詞：以讀促寫，讀寫結合，學寫片段，美文引領。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

往往教師在進行閱讀課堂教學的時候，對于文章表達了哪些內容關注的較多，至于這篇文章是怎樣表達出來的，關注的不夠。也就是說把教材當作習作指導的例子上做得很不夠;而在進行習作教學的時候，又極少回顧閱讀教學。大多數的語文老師都習慣將習作教學的陣地完全放到習作課上，往往忽略了小學生在日常語文學習中最所接觸的最寶貴的習作資源――教材中的“課文”。這樣導致閱讀教學與習作教學兩相分離。學生平時或課外積累了大量的語言材料，好詞好句好段背誦起來滔滔不絕。可是這些積累的內容卻很少有學生應用到自己的習作中去。習作的語言依然非常枯燥。究其原因，是因為學生在積累的時候沒有把積累的材料真正的內化為自己的語言感知，沒有與應用聯系起來。讀與寫本是相輔相成、相互促進的。教學時應該注重讀寫結合、讀寫遷移。通過對學生進行閱讀上的指導幫助，培養學生寫作能力。

一、從閱讀中豐富積累

引導學生通過大量的閱讀，提高文學積累、語言積累以及情感積累，拓展知識面，為寫作提供知識基礎和素材基礎。

1、結合小學語文教材，通過課內閱讀，背誦積累經典美文，積累好詞佳句、優美片段，培養語言感悟力。結合單元組文語文要素，依類擴展進行群文閱讀，讓學生從文章表達方法、行文結構上去認知，擴展延伸并強調記憶。

2、關注語文教材“快樂讀書吧”推薦的課外閱讀書目，指導學生進行有效的課外閱讀。通過整本書閱讀指導，邊讀邊完成讀書筆記（好詞佳句、閱讀感悟等），開展讀書交流會等形式，形成語文積淀。鼓勵學生根據個人興趣愛好廣泛閱讀，增長見識。

二、從閱讀中習得寫法

充分發揮教材的示范作用，讓學生明白教材為自己提供了寫作的生動范例，指導學生帶著學習寫作的目的去閱讀，敏銳地發現文本的妙處，探索文本如何謀篇布局、行文構思的，如何觀察分析、選用事例、表達情感、妙用語言的，在閱讀中得到實實在在的寫作收獲。

一、以精美的段落為范例進行寫作訓練，爭取一課一得

有些段落文質兼美，在寫作技法上各具特色，語言流光溢彩，有的選材精當，有的構思奇特，有的刻畫鮮活，這些都可以作為學生在寫作練筆中的借鑒典范。在閱讀教學中，教師要別具慧眼發掘教材中的可仿點，引導學生去學習運用文中寫法和技巧，表達自己的所見所聞和真情實感。有些段落則有留白處，給讀者留下深思，耐人尋味，給讀者提供了廣闊的想象空間，可用作擴寫的素材。有些文章結尾段則余味無窮，可以作為續寫的素材。

總之，精美段落或用詞巧妙精準，或構段方式獨特，或寫作順序明晰，或采用側面描寫、環境烘托，或設置懸念引人深思。閱讀教學中采用當堂練的方法，爭取一課一得。

中段語文教材中有很多這樣的段落可以作為習作訓練的范例。《花的學校》以擬人化的手法想象花兒在地下的學校上學，雨一來就放假了，沖出來狂歡、舞蹈。指導學生想象寫作“清風一來，花兒……蝴蝶飛來，花兒……”。《秋天的雨》第二段想象秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，它把各種顏色給了世間萬物，可以指導學生想象寫作他把顏色還給了誰……《荷花》把荷花開放的幾種姿態寫的很美，可以指導學生寫別的花開放時不同的姿態。教學《走月亮》可以指導學生寫作自己在月夜來到什么地方，看見什么景象，想起什么往事。《觀潮》寫潮來時那部分由遠及近，從聲音、形態生動描繪了錢塘江大潮的雄偉壯觀、氣勢浩蕩。可以指導學生采用這種方法描寫夏天的雷雨。《爬山虎的腳》抓住特點寫了爬山虎的葉，巧妙運用動詞寫出了爬山虎向上攀爬的生長過程，可以讓孩子們細致、持續觀察一種植物并進行描寫。《花鐘》第一自然段交給了孩子們按時間順序寫作。《總也到不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》是作為續寫訓練的好素材。

其實，很多課文都有精美段落，我們不能只局限于課后習題中有寫作設計的，也不一定非要書面表達，閱讀教學時當堂口頭練習寫作也是可以的。

2、以典范的課文為范本進行寫作訓練，爭取一課一得。

好文章總是在立意、構思、寫法上有獨到之處，閱讀教學時要有效指導學生深入鉆研文本，把我文本主旨，感悟人文內涵，體會思想感情，領悟表達特點，領會課文遣詞造句、表達技巧，內化成為自己的寫作方法。

《搭船的鳥》是寫動物的好例子，從動物的外形、動作、生活習性去描寫。《金色的草地》是寫植物的好例子，寫植物不同時段的不同樣子。《麻雀》、《爬天都峰》教會孩子們把看到的、聽到的、想到的寫具體，寫清楚一件事的起因、經過、結果，抓住人物動作、語言、心理活動描寫。《美麗的小興安嶺》給孩子們留下了深刻印象，孩子們在寫作美麗的家鄉和自己的老家時就采用了按春夏秋冬的順序寫。《富饒的西沙群島》總分總的結構經常被孩子們采用。

參考文獻

[1]張瞳.小學語文“以讀促寫”教學策略的應用探討[J].新課程，2021（44）：73.

[2]喬桑杰.語文以讀促寫教學模式開展策略探究[J].作家天地，2021（21）：55-56.