淺談中學(xué)物理學(xué)習中創(chuàng)造性思維的障礙與對策

趙立

摘要：對學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革的一項重要內(nèi)容，同時也是當前我們教師重要的研究課題。創(chuàng)新教育是一個長期的綜合過程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;物理教學(xué);培養(yǎng)能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

許多教育專家認為：“中小學(xué)的創(chuàng)新，其目的不是為了追求發(fā)明發(fā)現(xiàn)什么人類尚未發(fā)明發(fā)現(xiàn)的東西，而是為了培養(yǎng)創(chuàng)新精神、能力和人格。”因此創(chuàng)新思維教育在實施素質(zhì)教育的過程中對我們教師提出了新的挑戰(zhàn)和呼喚，而我們初中物理教師在教學(xué)過程中如何適應(yīng)時代的呼喚，承擔起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重任呢？

人的思維都有偷懶的習慣，人們往往會因為前面有類似的情況，而不加思考地做出判斷?；蛘邥驗樯钪械囊恍╁e誤經(jīng)驗和片面認識而陷入一些思維的誤區(qū)，對于初中物理的學(xué)習，學(xué)生們也往往會因為多種因素而陷入思維誤區(qū)，所以，教師要常常幫助學(xué)生們找出誤區(qū)，分析誤區(qū)產(chǎn)生的原因，幫學(xué)生走出思維誤區(qū)，走向光明，走向成功。在創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程中也會遇到各種障礙，據(jù)我分析障礙的產(chǎn)生有一下幾個原因。

一、因果關(guān)系錯位

物理現(xiàn)象往往是在一定的背景中呈現(xiàn)的，如何讀懂這個背景，讀懂其中的潛臺詞，建立起因果聯(lián)系，需要具備一定的邏輯思考能力。任何一個事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的，對條件的認識是一種較復(fù)雜的思維過程。特別是對于探究性實驗結(jié)論的總結(jié)，學(xué)生最容易犯因果關(guān)系錯誤。在分析、概括實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從實驗?zāi)康某霭l(fā)，盡可能全面考慮各觀察點的變化，分清各因素間的因果關(guān)系，得出科學(xué)合理的結(jié)論。

二、條件缺少或錯誤

我們知道，很多探究實驗中要用到控制變量法，因此，在總結(jié)結(jié)論時，我們不能忽略了實驗的控制條件。

例如在“探究動能大小與質(zhì)量的關(guān)系”的實驗中，為了控制小球到達平面上的速度相同，讓質(zhì)量不同的小球從斜面的同一高度滾下。所以許多學(xué)生就容易總結(jié)出錯誤的結(jié)論：“當物體的高度一定時，質(zhì)量越大，具有的動能越大?！倍鴮嶋H上我們控制的是物體的運動速度，而不是高度。所以正確的結(jié)論應(yīng)是：“速度一定時，質(zhì)量越大，動能越大?！蓖瑯釉凇疤骄炕瑒幽Σ亮Φ拇笮∨c接觸面的粗糙程度的關(guān)系”時，不能掉了“壓力一定”的條件，更不能將條件錯誤地描述為“重力一定”。所以我們在總結(jié)結(jié)論時，是從實驗?zāi)康某霭l(fā)，找到實驗中的因果關(guān)系，同時注意實驗被控制的條件，不要簡單地重復(fù)實驗現(xiàn)象，要將實驗現(xiàn)象上升到理論性的結(jié)論。

三、思維定勢的左右

1.由生活經(jīng)驗產(chǎn)生

例如，汽車不發(fā)動不會運動，自行車不蹬最終會停下來，因此得出的“運動需要力來維持”的;推桌子沒推動，學(xué)生普遍認為是推力小于摩擦力;認為摩擦力的方向一定與物體運動的方向相反;摩擦力始終會是阻力;物體距平面鏡越遠，在平面鏡中成的像就越小;小孔成像時，小孔是什么形狀成的像就是什么形狀;等等。

2.由實驗印象產(chǎn)生

例1：如下圖所示，把一木塊立在底板光滑的小車上，并隨小車一起沿桌面向左作勻速直線運動，當小車遇到障礙物而突然靜止時，車上的木塊將如何？

解答此題時，由于學(xué)生在學(xué)習慣性時，教師做過“小車遇障礙物突然停止”的演示實驗，實驗中木塊立即向前倒下，許多學(xué)生對此實驗印象十分深刻，故而想當然地認為木塊立即向前倒下，但此時，因為木塊立在光滑的小車上，沒有摩擦阻力，小木塊會由于慣性要保持原來運動狀態(tài)，繼續(xù)勻速直線運動。

如何化解創(chuàng)造性思維遇到的障礙呢？下面是我的幾點淺顯的建議：

（一）教學(xué)中要注重加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，因此要巧設(shè)情境讓學(xué)生進行大膽想象。例如：在教學(xué)牛頓第一定律這一課時，演示牛頓第一定律實驗，把實驗小車分別放在毛巾上、在較光滑的木板上、在平滑的玻璃板上，小車運動的路程越來越遠，讓學(xué)生大膽猜想，假若在理想情況下，在沒有阻力下，小車將永遠運動下去。即牛頓第一定律：物體不受外力作用時，將保持原來的運動狀態(tài)。通過想象，突破了現(xiàn)實條件下不能進行實驗的難點，通過想象更有利于潛能的開發(fā)，達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力，必須有一個量的積累的過程。我們必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多個層面對學(xué)生進行思維方法的訓(xùn)練，以達到“量”的積累，實現(xiàn)“質(zhì)”飛躍，培養(yǎng)思維的集中性。在教學(xué)物理概念、規(guī)律、結(jié)論的時候，我們應(yīng)將現(xiàn)象交給學(xué)生，讓學(xué)生主動地小結(jié)、分析、討論，然后“升華”成一種結(jié)論，對結(jié)論進行多個側(cè)面以及應(yīng)用上的分析，總結(jié)出概念或規(guī)律的所有內(nèi)含和外延，體會物理思維方法的嚴謹性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的集中性、邏輯性。

（二）物理實驗中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加強創(chuàng)新思維教育

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？從而強化學(xué)生的創(chuàng)造意識。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實驗室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識，共同設(shè)計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學(xué)生自己動手連接線路，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄;引導(dǎo)學(xué)生邊觀察、邊思考、邊發(fā)現(xiàn)問題、邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。最后歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場總要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到了良好的教學(xué)成效。

總之，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，創(chuàng)新教育是新時期對教育的挑戰(zhàn)和呼喚，而學(xué)生是祖國的未來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新思維能力是教師的責任。對學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個長期的綜合過程，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷引導(dǎo)幫助學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]廖伯琴《新課程物理學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材》。

[2]馮容士《革新實驗手段，貫徹課改理念》。

[3]國家教育部全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱.北京：人民教育出版社，1990。