故事化教學在初中歷史教學中的應用

蘇建香

摘要：故事化教學法主要是教師通過講故事的形式將教學內容展現在學生面前，讓學生可以在有趣的故事中更深入的學習知識。而歷史學科中的故事元素較多，初中歷史教師也可以在教學中應用故事化教學策略，以此來提高教學效果。

關鍵詞：故事化教學;初中歷史;教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在初中歷史課堂中應用故事化教學策略時，教師要根據歷史課文中的重點知識內容來設計故事和講述形式，注意應用了故事化教學后的學生學習效果，帶領學生在不同的故事中發掘歷史知識，然后在課堂中完成表述。故事化教學的應用，可以幫助學生在初中歷史課堂中更深入的學習與掌握歷史相關知識。

1、故事化教學在初中歷史課中應用的重要性

1.1有效激發學生的學習興趣

在初中歷史學科的教學課堂中應用故事化教學策略，可以有效激發學生的學習興趣。初中時期，也是學生們成長的重要時期，大部分初中生都進入了叛逆期，且課堂中無法集中學習注意力。如果一直用傳統的教學模式開展教學，教師枯燥的重復課本上的內容，就無法激發學生的學習興趣，甚至會有部分同學在教學活動中出現走神、瞌睡、開小差的情況。長期下去，學生就會排斥歷史學科的學習，最終影響教學效果。但是，在歷史課中應用故事化教學策略，可以讓學生通過趣味性較強的歷史小故事學習歷史知識，最終有效提高學習效率，加強學生的歷史水平。

1.2有效提高學生的學習質量

在初中歷史課堂中應用故事化教學策略，可以有效加強學生的學習效果，降低教師的工作壓力。一般來說，初中生的歷史學習效果主要取決于學生的自身歷史知識儲備和教師的教學方法。教師通過故事化教學策略將歷史重難點知識融入到歷史小故事中，可以幫助學生更好的吸收與記憶相關知識點，積累學生的歷史知識，加深學生對知識的印象。學生也可以在記憶故事的同時連接不同的知識點，構建合理的知識體系，長期下來，可以有效加強學生的歷史學習效果與學習質量。

2、故事化教學模式在初中歷史課中的應用策略

2.1創設歷史表演情境，發散學生思維

初中歷史知識已經和當代中學生的現實生活有著較大的差別，在初中歷史教學活動中，大部分學生也無法準確掌握歷史事件發生的原因和措施等。另外，在初中歷史教學過程中，大多教師并沒有及時優化自身教學方法，無法引發學生對歷史知識的理解與共鳴。針對這些問題，歷史教師需要在課堂中不斷優化自身教學理念，并按照歷史教學內容創設豐富有趣的表演教學情境，減少學生與知識間的距離。同時，還可以利用表演情境來激發學生的表演欲望，加強學生對知識的學習和理解，最終有效散發學生的邏輯思維。

例如：在學習歷史人教版七年級下冊中是《安史之亂與唐朝衰亡》這一單元是，教師可以安排學生扮演安史之亂中的重要人物角色，如安祿山、唐玄宗、楊貴妃、楊國忠、高力士、李林甫等，讓學生們按照各自的角色進行演繹，重現安史之亂中的重要情節，如以安祿山為代表的節度使勢力膨脹;唐玄宗寵愛楊貴妃荒廢朝政;重用高力士、李林甫和楊國忠等人;安祿山叛變，唐玄宗倉皇而逃等畫面。在演繹過程中，歷史事件可以更直觀的展現在學生面前，學生也能層層深入的發掘歷史真相，知曉“冰凍三尺非一日之寒”的道理，了解安史之亂的前因后果，最后，可以在和歷史的近距離的接觸中感受歷史的借鑒意義，發揮歷史的警示作用。

2.2利用語言創設教學氛圍，與學生形成情感共鳴

對于7年級的學生而言，他們剛剛離開了小學生活，還不適應初中的學習和生活，同時，因為理解能力較差，他們也無法真切的對歷史產生共鳴。而學生的學習效果也會受到學習環境的影響，所以，在初中時期，教師需要給學生打造溫馨的學習環境，發揮語言的作用。語言是信息的傳遞工具，也是實現教學的重要途徑，所以，在歷史課堂中，教師要合理利用語言的教育作用，并打造和諧的教學氛圍，激發學生的共鳴。在教學活動中，教師要強調學生的重要地位，并讓學生擁有一定的語言發言權，可以針對一個歷史事件提出自己的想法，加強學生的思維能力與語言表達能力，最終加強學生的歷史水平與綜合素養。

例如：在學習歷史人教版七年級上冊《統一多民族國家的鞏固和發展》內容時，教師可以讓學生在課前通過網絡、書籍來收集清朝時期收復臺灣、管轄西藏、管轄邊疆等相關資料，了解臺灣自始至終都是中國的，學習西藏、邊疆的管轄意義與重要性。在對統一多民族的意義有了大概的了解后，教師可以組織學生對“統一”發表自己的看法與見解。在討論時，學生可以講述康熙時期對臺灣的收復，也可以講述當前的兩岸局勢，在拓展學生思維的同時，了解歷史與現實之間的關聯，同時，還能幫助學生消除思想負擔，突出故事化教學法對初中歷史的教學效果。

2.3利用多媒體進行歷史再現

歷史雖然已經成為過去，但還有無數個歷史痕跡殘留在當前的生活中，對歷史痕跡展開深入的研究與探討就能將當時人們的生活復刻出來，加深我們對歷史的學習與了解。為了幫助學生可以通過歷史痕跡學習歷史，教師可以在歷史課堂中利用多媒體進行歷史再現。多媒體是當前教師常用的教學手段之一，合理利用多媒體看，可以讓學生可以通過生動的圖片或視頻進一步感受歷史的發展與改變。盡可能擴大歷史信息的傳遞，活躍而學生的思維，達到以史為鑒的目的。

例如：在學習歷史人教版七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》內容時，教師可以在多媒體課件中播放視頻或圖片來突出張騫通往西域的艱難，了解絲綢之路的開辟對于大漢的意義，幫助學生更直觀的了解歷史畫面，同時，將當前的“一帶一路”和“絲綢之路”進行對比，幫助學生從歷史中感悟“一帶一路”的意義與重要性。通過多媒體開展故事化教學，可以有效加強學生對歷史知識的學習能力，調動學生的歷史學習積極性，同時，還能幫助教師更好的梳理初中歷史知識內容，加強歷史知識間的關聯，推動學生更好的成長。

結束語：

總而言之，我國歷史悠久，歷史學科中也蘊含著豐富的故事素材，在教學活動中，教師要合理利用、發掘豐富的歷史素材，將歷史更生動的展現在學生面前，以此來有效激發學生的學習興趣。在后續的教學課堂中，我們也要通過長期的時間與總結，尋找符合初中生學習需求的故事化教學策略，讓學生可以融入歷史課堂中，提高學生的歷史水平與綜合素養。

參考文獻

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