小學語文群文閱讀教學中情感教育的融合滲透

王芳

摘要：語文是義務階段教育的一門基礎性學科，小學語文教師不僅要培養小學生的閱讀能力，還要加強對學生進行情感教育，群文閱讀是一種全新的教學方式，利用群文閱讀教學進行情感教育，不僅能提升學生語文閱讀興趣與積極性，還能加強文章與學生之間建立情感紐帶，充分調動學生情感，進而培養學生同理心，提高學生的動情能力。基于此，本文將從群文閱讀在小學語文教學中應用的作用、當前小學語文教學中情感教育存在的問題以及小學語文群文閱讀教學中情感教育的對策進行分析。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀教學;情感教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文群文閱讀教學是指教師鼓勵學生對具有關聯性的文章展開多篇閱讀的方式，通過群文閱讀教學應用到小學語文教學中，能有效提升學生的閱讀能力，擴展學生的知識面，為情感教育提供教育基礎。因此，小學語文教師應積極轉變教學觀念、不斷拓展教學內容、創新教學方法，有效提升學生的閱讀能力與共情能力，進而促進學生全面發展。

一、群文閱讀在小學語文教學中應用的作用

在小學語文閱讀教學中應用群文閱讀教學有利于提升學生的閱讀速度，因小學語文閱讀教學逐漸受到教師的重視，部分教師為了提升學生對課文的理解，通常將講課速度放慢，又因語文課堂時間有限，進而導致整個學期教學進度受到影響。而將群文閱讀教學應用到小學語文教學中，能有效提升學生的閱讀速度，同時還能培養學生的思考能力。

現階段，很多小學語文教師對學生思維能力的培養并不重視，在實際的教學過程中，教師普遍選用某一篇課文進行更細致地教學，忽視了學生的課堂主體地位，學生并沒有充足的時間進行思考，而將群文閱讀應用到小學語文教學中，能為學生創建更多的思考時間與機會，進而加深學生對文章的理解，有利于提高學生的語文綜合水平。

二、當前小學語文教學中情感教育存在的問題

（一）情感教育方式不明確

小學語文教師在進行情感教育時，缺少固定的教學方式，導致情感教育質量與語文教學質量受到影響，又因缺少系統的教育體系，導致教師在對學生進行情感教育時，師生之間缺少良性互動、學生情感被忽視;對學生學習與接受能力了解不全面，在進行文章解讀時，過于重視文章思想情感，極力追求情感化教學完成度，制定教學目標缺乏合理性與明確性，進而影響學生學習成效[1]。此外，由于小學生自主學習能力較差，教師在進行情感教育時，未明確教學目標與任務，極易導致學生語文學習效率變差，進而影響學生的語文綜合水平。

（二）情感教育方式單一、過程枯燥

受傳統教學觀念影響，部分小學教師在教學過程中仍采用“填鴨式”教學，不僅方法缺乏趣味性，而且對情感教育方式缺少科學合理的規劃，在針對某一篇文章進行教學時，通常采用大篇幅時間對段落進行細致地講解，忽略了情感教育的重要性，導致學生很難融入到情感教育之中，進而影響教學質量，單一、枯燥的教學方法很難激起學生的學習興趣，甚至使其產生“厭學”心理，進而影響學生語文綜合水平的提高。

三、小學語文群文閱讀教學中情感教育的對策

（一）挖掘教材中情感教育因素，培養學生的閱讀能力

隨著新課改的不斷深入，教師應明確學生是課堂主體，在課堂教學中應積極引導學生主動參與，小學語文教材中包含大量情感教育素材，因此，小學語文教師在教學過程中，應充分挖掘教材中情感教育因素，適時適度地對學生開展情感教育[2]。

例如，在教學《手術臺就是陣地》時，教師可先利用多媒體課件為學生展示白求恩事跡、介紹文章當時歷史背景引起學生的興趣，隨后引領學生大聲有感情地朗讀課文，初步了解課文主要內容，再為學生創設充足的思考空間，并提出相應問題：為什么說手術臺就是陣地？白求恩救助傷員時都發生了什么事？讓學生通過自行思考、小組討論的方式，不僅能有效培養學生的閱讀能力，還能使學生體會出白求恩對工作認真負責的態度、對同志極端熱忱的高尚品質。最后教師可利用當今社會熱點事件進行升華，可以以新冠疫情醫療隊事件進行舉例，讓學生明白舍己為人、救死扶傷的精神，充分挖掘學生情感、培養學生養成良好的精神品格，進而起到情感教育效果。

（二）用“美”陶冶情感，提高群文閱讀質量

小學語文教材中含有很多“美”的元素，因此，小學語文教師應在實際教學過程中，引領學生在閱讀中充分感受文章文筆美、內容美、情感美，進而提高群文閱讀質量[3]。

例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，為了讓學生對課文中景色之美有更直觀了解，教師可利用多媒體課件為學生展示秋季法國梧桐樹落葉風景圖，讓學生通過通讀全文后，結合教學圖片體會到秋景的魅力，隨后進入課文講解，讓學生感受到作者描寫風景優美的句子，進而培養學生的閱讀與寫作能力。基于此篇文章，教師可為學生展示其他描寫我國大好河山景色的文章，進而激發學生熱愛自然、認識自然、走進自然的愿望，樹立人與自然和諧共處的意識，將學生熱愛祖國秀美風光的情感推向高潮，培養學生積極向上的生活態度，進而提升群文閱讀質量，提升學生語文水平。

（三）創設情境，提升群文閱讀教學效率

想要對文章有深刻的認識與理解，就應加強對文章朗讀環節重視，因此，教師在進行文章講解前，應引領學生大聲、有感情的朗讀課文，從而引發情感共鳴，達到情感教育的目的[4]。

例如，在教學《坐井觀天》時，教師可為學生創設情境，讓學生分別扮演青蛙與小鳥進行朗讀，培養學生的想象力與獨立閱讀能力，通過角色扮演讓學生體會青蛙鼠目寸光、自以為是的錯誤，進而培養學生看待問題認識事物時要站得高看得全面的思想。不僅能有效提高課堂趣味性，還能使學生有豐富的情感體驗。隨后，教師可為學生推薦類似具有情感教育內容的文章，如《揠苗助長》《鄭人買履》《守株待兔》等，拓展學生閱讀面，讓學生通過不同的寓言故事悟出道理，進而提升群文閱讀教學效率。

結束語：

總而言之，情感教育是小學語文教師的主要教學任務之一，教師應充分挖掘教材中情感教育素材，積極運用群文閱讀教學，進而培養學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。

參考文獻

[1]李群蘇. 開出情感之花——小學語文閱讀教學中的情感教育問題及對策[J]. 考試周刊，2020（42）：43-44.

[2]范麗. 基于情感教育的小學語文群文閱讀教學策略研究[J]. 讀寫算，2018（22）：160.

[3]魏秀云. 基于情感教育的小學語文群文閱讀教學策略研究[J]. 課程教育研究，2019（34）：86.

[4]楊遠瓊. 小學語文教學中進行情感教育的途徑探討[J]. 中外交流，2020，27（30）：226.