思維與閱讀并駕齊驅

梁園

摘要：思維導圖使一種可視化的教學工具，在思維導圖的幫助之下，學生能顧更加清晰的知道閱讀的重點，分析文章的結構，梳理自己的思想。故此教師需要在閱讀的各個階段，巧妙的借助思維導圖，促進學生的思維發展。

關鍵詞：思維導圖、小學英語、閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《九年義務教育英語課程標準》強調閱讀屬于一種語言技能，因此閱讀的教學不僅是引導學生進行文本翻譯，還需要深入其中發散思維，開展深度閱讀。故此教師可以借助思維導圖架起學生思維與閱讀內容的銜接橋梁。

一、Pre-reading——激活背景，誘發動機

閱讀前期是對學生進行故事導入的最佳階段，在這階段教師采用思維導圖的形式就能夠激活學生腦海當中已存的知識，并且為接下來的閱讀教學奠定基礎，使學生腦海當中的內容圖式和語言圖式進行發展。

例如在一年級《Animals》“story time”的教學過程當中，教師就可以在學生閱讀之前首先借助思維導圖引導學生對于本單元的詞匯進行復習通過這樣的形式，就能夠為接下來的閱讀奠定基礎。

師：Now let's recall the title of this unit？ 現在我們來回憶一下本單元的題目是什么呢？

生：Animals

教師在黑板的中心，寫下單詞“Animals”然后以該單詞為核心延伸出多個分支。

師：What little animals did we know in this unit？ 在這一單元我們認識了哪些小動物呢？

生：monkey，bird……

教師結合學生說出的單詞，構建出第二圈的思維導圖。在第二圈思維導圖當中，教師借助圖文結合的形式，展示了以下單詞：monkey，birds， mice， rabbits， frogs， dogs， chickens.

師：Which student can tell the teacher what animals mice fear most？哪位同學能夠告訴老師，老鼠最害怕什么動物呢？

生：Cat.

師：哪位同學能夠告訴老師小雞最害怕什么動物呢？Which student can tell the teacher what animal the little chickens are most afraid of？

生：fox.

師：Then， who can tell the teacher that among the animals shown by the teacher， who is afraid of tigers？那么，誰又能告訴老師，在老師展示出的這些動物當中，誰害怕老虎呢？

生：all the animals.

教師一邊提問學生，一邊為學生構建思維導圖將第三部分的思維導圖構建完整。

在這樣的模式之下，學生就能夠通過思維導圖的構建，對本單元所學習的動物進行初步的復習，并且能夠對各種動物之間的關系來進行分析。教師通過和學生之間的對話，引導學生借助現實生活和本單元所學內容進行分析，知道老鼠害怕貓，小雞害怕狐貍，其他的小動物都害怕老虎。在閱讀之前，首先幫助學生建立起一個基礎知識的框架，在學生的閱讀過程當中，就能夠通過這樣的閱讀框架，來優化自身的閱讀過程，便于學生對閱讀內容的深入理解。

二、While-reading——構建框架，訓練思維

在小學階段的英語閱讀教學過程當中，大多數都是記敘文，是通過一個小故事，來引導學生進行閱讀。記敘文的特點是有著十分豐富的情節，能夠扣人心弦。因此在閱讀的過程當中，教師也可以借助思維導圖的構建，來幫助學生對文章進行梳理，建立起文章的框架，訓練學生的思維。

例如在進行《My day》的教學過程當中，Story time部分就是通過小兔子和小猴子在森林一邊走一邊聊天的故事，來讓學生對本單元的詞匯和句型進行整體的把握，最后通過老虎的出現，使平靜的文本變得刺激，挑動學生的神經。因此教師便可以通過思維導圖，引導學生來分析整個故事的起因、經過、結果。

師：我們看第一張圖片，小兔子和小猴子在什么地方，他們在做什么呢？Let's look at the first picture. Where are the little rabbit and the little monkey？ What are they doing？

生：They were in the woods， talking about their day.

教師借助學生的說的內容，為學生進行思維導圖的構建，以“story time”為核心，首先延伸出第一個分支：cause——They were in the woods， talking about their day.

師：What did the little rabbit and the little monkey talk about？小兔子和小猴子都聊了哪些內容呢？我們把 小兔子和小猴子的話分別記錄一下。

教師展示出表格，引導學生一邊進行閱讀，一邊進行填表：

然后教師引導學生接著往下看：Finally， which little animal came out？ What is it doing？最后誰出來了？他要做什么呢？

生：The tiger will have lunch at 12 o'clock and eat rabbits and monkeys.

教師借助學生的回答，完善思維導圖：result——

在閱讀過程當中，通過思維導圖的形式，就能夠是學生一邊閱讀一邊進行故事的梳理，將故事發生的起因經過結果進行構建，使學生在閱讀的過程當中，能夠對故事的整個過程進行梳理，從而了解整個故事的內容。學生的思維隨著思維導圖的構建，也在一步步的發展著，當思維導圖構建完畢，學生的思維也能夠將故事的框架建構出來，從而有優化學生對于故事的理解。

行復述。通過這樣的復述學生就能夠對文章的內容進行及時的復習。最后教師引導學生從原本的思維導圖中跳脫出來，自己結合閱讀內容進行思維導圖的構建，在構建的過程當中，學生可以采用多種多樣的形式，多種多樣的素材來進行構建。在學生構建完畢之后，教師引導學生一起分享自己所構建的思維導圖，并且說一說為什么要這樣構建。

在復習的階段進行思維導圖的構建就能夠幫助學生進行閱讀內容的梳理，首先通過復述加深學生的印象，其次通過學生自主的構建思維導圖能夠幫助學生更好的了解文章內容，將自己的思想貫穿到閱讀內容之中。

綜上所述，教師雜技女性閱讀教學的過程當中，就需要充分的借助思維導圖的優勢，來開展各個階段的教學，將閱讀的過程貫穿起來，從而促進學生對于文本的理解。

參考文獻

[1]馬弟娃.思維導圖在農村小學英語閱讀教學中的應用研究[J].新課程，2021（48）：58.

[2]段淑榮.運用思維導圖引領小學英語教學走向精彩[J].新課程，2021（47）：145.

[3]成倩倩.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].天津教育，2021（33）：88-89.