情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用探討

于東梅

摘要：小學階段學生因為缺乏人生閱歷同時也缺乏語言積累，因此學生們在進行古詩詞學習環節中往往會出現閱讀困難以及理解不暢等問題，但是當前小學語文古詩詞本身存在字詞凝練以及意境豐富的特點，因此教師則可以采取情境教學法，為學生構建豐富情境，激發學生學習興趣，為學生營造和諧課堂氛圍，培養學生古詩詞學習興趣，引領學生們深入到情境中感知古詩詞內容，從而促使學生們在閱讀學習中形成獨特的理解以及感悟，打造高質量小學語文古詩詞課堂。

關鍵詞：情境教學法、小學語文、古詩詞

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在語文古詩詞教學中為了讓學生更為直觀的了解與感知古詩詞內容，并深入體會古詩詞意境，與詩人產生情感共鳴，教師嘗試采取情境教學法，引領學生們在具體情境中感知古詩詞，解讀古詩詞，提升學生語文古詩詞學習效果。

一、渲染音樂情境，動態展現古詩詞優美意境

當學生們在傾聽音樂的時候往往會不自覺的將自己注意力集中在音樂內容上，同時在音樂情境的創設下激勵學生們自由發揮自我想象力，在大腦中描繪音樂所呈現的情境，擴展學生的思維力以及想象力。因此教師在進行古詩詞教學中，為學生選擇與古詩詞內容相似的音樂曲調，將古詩詞優美語言與優美曲調結合起來，渲染古詩詞學習氛圍，調動學生古詩詞學習積極性，促使學生們在音樂情境中感知古詩詞內容，深入品讀詩人情感。在音樂渲染的情境下，教師嘗試設計問題，引領學生們展開積極思考，探究中形成對于古詩詞內容的深入認知，產生極大學習興趣，進入到古詩詞的意境中，與詩人共情，深化學生對于古詩詞內容的理解。

比如《登鸛雀樓》教學過程中，教師為學生們展現經典詠流傳中的《登鸛雀樓》歌曲，在音樂播放中，“欲窮千里目，更上一層樓。”是流傳度最廣的一首詩句，當時詩人登上鸛雀樓，一幅博大、動態的圖畫展現在了他的面前，山是靜態的，落日余暉，水是動態的，奔騰入海，蒼茫大地，盡收眼底，當詩人的視野打開之后，那么靈感也就隨之而來。引領學生們動態解讀詩歌的內涵，“白日依山盡”是現實，而“黃河入海流”是詩人的想象，“欲窮千里目”是理想，詩人已經看的十分的遠了，但是依然更想“更上一層樓”，完善自我。在音樂渲染下帶領學生們走進詩句中，深入感知古代詩人的遠大情懷與理想。

二、構建生活情境，拉近古詩詞內容之間距離

陶行知先生曾經提出了生活教育理念，要求教師在教育教學活動中，善于融入生活化內容，進一步拉近古詩詞知識與學生生活實際之間的距離，引領學生們在生活經驗的感知下，深入解讀古詩詞內容。同時教師嘗試為學生構建生活情境，拉近學生與古代詩人之間的距離。古詩詞內容對于小學階段學生而言本身具有一定難度，因此教師則不妨嘗試從學生的生活實際入手，選擇學生熟悉的生活場景，融入古詩詞內容，在自己熟悉場景中深入解讀古詩詞，進一步點燃學生古詩詞學習熱情，促使學生們在積極情感驅使下，高效完成語文古詩詞學習任務。

比如《清平樂·村居》教學過程中，如果讓學生直接解讀詩句中的內容，則會促使學生對于詩句產生陌生感，因此教師不妨為學生構建生活情境，在中國古代農村，生活著一家五口人，為學生們展現現代中國農村生活的房屋，引領學生們對比分析，中國古代農村與現代農村房屋的差別，中國古代農村的房屋是茅草屋，在茅草屋旁邊有一處河流，河邊長滿了綠色的小草，講述農村生活場景，打開學生的想象，農村清新秀麗的景色呼之欲出。那么這樣的場景下，生活著怎樣的人呢，為學生呈現一對白發蒼蒼的夫婦，閑話家常，家里有三個兒子，大兒子在地里干活，二兒子在家里干活，三兒子則比較調皮，也最受到老父母的喜愛，一幅恬靜溫馨的農家樂的場景展現了出來。并貼合學生的農村生活狀態，讓學生們在對比分析中解讀古代農戶人家的生活，在解讀中深入品位農村生活情調，并認識到作者在遠離朝廷、遠離戰場，感受的更多是和平寧靜以及樸素安適的農村生活。

三、組織扮演情境，深入體驗感知古詩詞情感

在進行小學語文古詩詞教學中，如果教師將學生局限于語言文字以及古詩詞內容感知中，那么長久下去，則會促使學生們對于語文古詩詞知識的學習失去興趣。因此教師在教學中善于學生愛玩的個性特點，嘗試創設角色扮演古詩詞教學情境，讓學生們進行小組分工，每個人選擇不同的角色扮演古詩詞中的人物，解讀古詩詞中的故事，理解古詩詞情感，感知詩人所表達的內涵，在進行深入角色扮演中完成語文古詩詞解讀任務，全方位促進學生語文古詩詞學習效率的提升。

比如《九月九日憶山東兄弟》教學過程中，教師為學生展示古詩寫作背景，在一千多年前，我國詩人王維在十七歲的時候獨自一個人漂泊在洛陽與長安之間，于是寫了一首關于重陽節的詩，叫作《九月九日憶山東兄弟》，王維十分思念他的親人，之后讓學生們進行角色扮演，一位學生扮演王維，另外一位學生扮演王維的親人。

王維扮演者：今天又是重陽節了，但是我依然獨自一個人在外地，始終無法回家啊。“獨在異鄉為異客”，我的內心好孤獨。

王維親人：我家的王維在外地也不知道怎么樣了，我還怪想他的呢。

……

學生們在角色扮演中體會到王維思念親人以及親人思念王維的情感，品位其中蘊含的濃濃思鄉之情，最后讓學生們共同朗讀詩句，體會詩人身居外地在重陽佳節倍思親的情感。

四、結語

綜上所述，在小學語文古詩詞教學中打造生動教學情境，培養學生語文古詩詞學習興趣，深入理解古詩詞內容，感悟詩人情感，促進學生解讀古詩詞能力的提升。同時古詩詞是中華優秀傳統文化，教師在教學中注重創新情境教學法，引領學生深入古詩詞中，完成古詩詞學習任務，進一步打造高質量小學語文古詩詞課堂。

參考文獻

[1]吳丹.探究情境教學法在小學語文古詩教學中的應用策略[J].知識文庫，2021（22）：61-63.

[2]雷亞麗.情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用[J].讀寫算，2021（26）：65-66.