關(guān)注核心素養(yǎng)，聚焦語言能力

高曉麗

摘要：在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的大背景下，英語已經(jīng)成為學生們學習中必不可少的一門學科。在教授英語知識的基礎上，讓學生通過英語學習，不斷完善和提高自身的發(fā)展，是每個小學英語教師的職責所在。隨著現(xiàn)在教育教學改革進程的不斷推進，關(guān)注學生的核心素養(yǎng)成為各學科教師開展課堂教學的基本要求，這給小學英語的課堂教學提出了新要求，尤其在聽說教學方面，教師需要以更多樣的形式開展課堂教學，培養(yǎng)學生的語言能力，因此，教師需要探尋更適合學生發(fā)展的聽說教學方法，從而推動基礎教育的改革進程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學英語 聽說教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在英語學習中，聽力側(cè)重在語言輸入，是語言輸出的基礎，也是重要的語言技能之一。增強學生們的聽力技能，提高聽解能力，是英語聽力教學重要目標。與聽力技能密不可分的是說的技能。當學生們擁有良好的聽解能力的時候，他們就能夠理解所聽內(nèi)容并能根據(jù)自己所聽到的英語內(nèi)容進行模仿，從而為正確的口語表述奠定了基礎。英語聽說能力的實用性很強，能夠幫助學生進行日常的語言溝通，是學習英語必須具備技能，為此教師應當探尋聽說教學的創(chuàng)新方法，在課堂教學中關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)小學生語言能力的重要性

在2014年教育部發(fā)表的《意見》中明確提及：“要加快制定學生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實到學科教學中，促進學生全全面面有個性的發(fā)展。”這里所提到的核心素養(yǎng)，指的是教師需要發(fā)展學生對國家的認同感，對社會的責任感，加強學生的人文底蘊，建立科學精神，確保學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的國際理解能力，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，讓學生學會學習等等。這些核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相輔相成，需要滲透到具體的學科中，而英語這門學科所具有的獨特特點決定了學生核心素養(yǎng)知識體系的構(gòu)建。英語的工具性以及人文性決定了在核心素養(yǎng)背景下，需要培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，其中語言能力是重要的元素之一。在小學階段，培養(yǎng)學生的語言能力，對學生的綜合能力的增強以及綜合素質(zhì)的提高具有積極作用。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)小學生的英語語言能力，對學生的全面發(fā)展具有重要作用。

二、核心素養(yǎng)背景下小學英語高年級聽說教學的開展策略

1.開展情景教學，激發(fā)聽說興趣

小學高年級學生已經(jīng)儲備一定的英語語言知識，并掌握了基本的聽說語言技能。因此，在課堂教學中，需要豐富語言內(nèi)容和增強新知的刺激，這樣才能達成提高聽說技能的目標，而且有利于學生進行自主學習。興趣是學生學習的關(guān)鍵，讓學生對聽說學習產(chǎn)生興趣，才有了后續(xù)自主學習的動力。因此，教師可以利用情景教學法，為學生創(chuàng)設合適的情景，讓學生在情景中學習，可以更深刻的理解英語知識，提升聽說能力。

比如在教授譯林版小學英語五年級上冊的時候，Unit 3 Our animal friends。教師引領(lǐng)學生學唱one little finger歌曲，在唱一唱、動一動的熱身中，熟悉熟悉本單元相關(guān)的多個身體部位的單詞，隨后利用旋律，用手指指出并說出更多四下Unit 8 Dolls中學過的身體部位詞匯。聽，豐富了語言內(nèi)容，激發(fā)說的積極性。此外，可以運用多媒體課件，針對It has/It can等句型，讓學生猜測課件上的動物，通過逐漸顯現(xiàn)出的動物身體部位，加深學生的印象。在學習鞏固階段，可以播放可愛萌寵、農(nóng)場動物、動物園動物或海洋動物的視頻，讓學生從中挑選，并讓學生用英文介紹自己喜歡的動物和原因。情景的創(chuàng)設激發(fā)起學生英語的表達的積極性。有了情景激趣作為鋪墊，那么教師在今后的課堂聽說教學中就能夠順利高效地開展課堂教學了。

2.沉浸全英課堂，刺激聽力能力

不管在教學中還在生活中，言傳身教、耳濡目染的作用都是非常巨大的。因此，教師在課堂上盡力全英教學，讓學生沉浸在英語課堂中。當教師用英語授課時，學生們?yōu)榱四軌蚵牰處煹挠⒄Z，會積極聽取信息并認真理解，這對學生的聽力能力是一種反復的刺激。教師在進行英語教學的時候，可以以英語為主以漢語為輔，適當使用漢語來解釋。

在教授譯林版小學英語五下Unit 2 How do you come to school？時，教師可以以free talk 為開端，拋出問題How do you come to school？學生給出不同的回答，教師根據(jù)不同的回答反饋That is really convenient./ It’s very fast./It’s good for the environment.等，這時候?qū)W生就會露出迷茫的表情，然后教師可以把convenient，fast，environment等單詞寫到黑板上，告訴學生漢語意思。在課堂最大限度的使用全英教學時，學生能夠在新知的刺激下，逐漸地提高自己的聽力能力。

3.開展合作學習，加強學生溝通

在課堂教學中，除了要培養(yǎng)學生自主探究的能力，還需要讓學生意識到合作學習的重要性，讓學生學會合作學習。學生在互相交流的過程中，鍛煉自己聽力和口語能力，達到提升語言能力的教學目的。

比如在教授譯林版小學英語六上Unit 8 Chinese New Year時，教師可以分三個層次進行聽說練習。首先，提問What festival do you like？ Why？讓學生獨立思考并表達。接著，兩人一組進行互問互答，并針對對方的回答進行追問和回答，并做好記錄。最后，四人小組逐一介紹同桌最喜歡的節(jié)日及原因。通過三個不同層次的練習，最大限度的增加了英語聽和說的練習機會。通過小組的交流和分享，不僅交流了彼此的的想法，增強了文化認同感，而且實實在在地提高了語言能力。

三、結(jié)束語

在開展小學英語的課堂聽說教學時，教師應該充分分析學情并精心做好教學設計，運用適合的教學方法，提高學生的語言能力，讓學生從聽說課堂中發(fā)展自己的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

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