關于鄉村初中學校轉化學困生的若干思考

陳超

摘要：學困生轉化對于初中教育工作的開展非常重要，因為初中階段學生接觸到的知識內容較為簡單，只要教師可以對初中學生進行積極引導，幫助初中學生樹立正確的思想觀念，那么初中學生的學習進度很快就可以跟上教師的節奏。本文以初中學校轉化學困生為中心，對鄉村初中學校轉化學困生進行思考。

關鍵詞：鄉村;初中學校;學困生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學困生的學習成績往往不夠理想，這部分學生的自律能力有限，對學習缺乏興趣，課堂難以保持專注。在初中階段這部分學生的特點體現的最為明顯，因為初中階段的學生正處于青春叛逆期，學生為了彰顯自己很容易就會受到一些錯誤想法的影響，從而逃避學習，這種情況對初中教育工作的展開不利，因此初中教師應當利用合適的策略幫助學困生完成轉化。

一、鄉村初中學校轉化學困生面臨的問題

（1）初中生存在嚴重的叛逆心理

叛逆心理對學生的學習有著很大影響，這一點在初中階段就有著非常明顯的體現，因為初中階段的學生正處于青春叛逆時期，在生活中初中學生往往表現的非常叛逆，在這樣的情況下如果初中教師對學困生進行引導，那么就會引起學困生的反感。不僅如此，鄉村初中學校的學困生還會受到一些鄉村輟學生的影響，認為學習無用，這給學困生的轉化工作造成了阻礙。[1]

（2）初中生缺乏清晰的自我認知

初中階段的學生雖然擁有了一定的自我意識，但是由于缺乏社會閱歷，所以學生的自我意識不夠成熟，這就導致了部分初中學生缺乏清晰的自我認知。這部分學生往往會認為自己不需要在課堂學習中投入過多精力就可以掌握知識點，在課下階段這部分學生以消極的態度完成作業。在短時間內這部分學生學習成績的下滑體現的并不明顯，可是一旦長時間處于這種狀態，這部分學生的學習成績就會出現明顯下降，最終導致學生對學習產生失望的情緒。[2]

（3）初中生課堂難以集中注意力

由于在初中階段學生所接觸到的知識內容較為簡單，所以只需要初中學生在課堂中保持專注就可以掌握基礎知識。可是在實際的鄉村初中教學中，部分學生在課堂中經常會交頭接耳、心不在焉，這樣就會導致學生在課堂中難以集中注意力，還有一部分學生沉迷于電子游戲，即便是在課堂中也會將自己的注意力放在電子游戲中，這同樣會給學困生的轉化工作帶來負面影響。[3]

二、鄉村初中學校轉化學困生的實際策略

鄉村初中學校學困生的轉化雖然面臨許多問題，但是只要初中教師可以深入了解學困生的實際情況，然后采用合理的手段對鄉村初中學校學困生進行引導，就可以有效解決這些問題，完成學困生的轉化。

（1）小組合作，避免學困生的逆反心理

逆反心理在青春期學生群體中十分常見，許多初中學困生的出現就是因為過重的逆反心理。教師在轉化這部分學困生的時候如果強行展開教學，引導學生學習，那么這部分學困生不僅不會認同教師的理念，還會對教師產生反感。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要利用小組合作，避免學困生的逆反心理。小組合作是一種以小組為單位，以共同探討、合作學習為基礎的教學手段，因為小組合作充分利用了學生之間的合作，就可以較為有效的避免學困生的逆反心理。

以實際的鄉村初中學校學困生轉化為例，首先教師可以指定學生分成不同的小組，每一個小組內需要按照一定比例分配學優生和學困生，然后指定行動力較強、學習能力較強的學生為小組長。在完成小組分配之后，教師就可以分配學習任務給小組組長，然后由小組組長安排小組成員進行學習。在小組共同學習中，因為組長和組員偏向于同齡人的交流，所以就可以降低學生的逆反心理，逐漸培養學生的自主學習能力。在學生形成一定的學習意識之后，教師就可以通過引導幫助學生構建正確的學習觀念，這樣就可以有效完成農村初中學困生的轉化。

（2）自主規劃，加強學困生的自我認知

初中生自我意識雖然逐漸完善，但是因為缺乏生活經驗，思想觀念不夠成熟，所以就很容易導致初中學困生存在錯誤認知，這部分學生往往會錯誤認為學習無用，甚至部分學生還有輟學的想法。因此，在面對整這個問題的時候，教師就需要引導學生規劃未來，加強學困生的自我認知，這樣才能讓學生主動學習。在引導學生進行自主規劃的時候，教師可以利用賞識教育，不要急于否定的想法，這樣才能和學生溝通，實現學困生轉化。

以實際的鄉村初中學校學困生轉化為例，教師可以展開調查問卷，了解學困生的理想，然后對學困生的理想表示肯定。如，部分學困生想要轉化為體育生，那么教師就可以利用賞識教育對學生給予一定鼓勵，引導學生練習體育。學困生假如有體育天賦，則繼續鼓勵學困生學習體育也可以完成學困生的轉化，如果學困生沒有體育天賦，教師就可以幫助學生重新制定理想規劃，這樣就可以加強學困生的自我認知能力，有效改變學困生。

（3）發現進步，及時表揚積累自信

鄉村初中學困生在學習的過程中常常表現出缺乏自信、內心自卑的情緒，在這些情緒的情況下，學困生就會自我否定，進而出現消極學習的情況。因此。教師就需要及時發現學生進步，表揚學困生，幫助學困生積累自信。例如，教師可以在課堂中給予學困生更多的關注，然后統一為學困生制定單元考核，在學困生成績得到提升之后，教師就需要主動鼓勵學困生，肯定學困生的努力，這樣學困生才能構建自信，主動參與課堂學習，最終實現學困生轉化。

結語：鄉村學校初中學困生的轉化是推動鄉村教育質量發展的重要內容，因此初中教師應當利用合適的手段，制定農村初中學困生的轉化的有效策略，這樣才能為學困生的轉化打下良好基礎。

參考文獻

[1]張春霞.提升農村初中學困生寫作能力的策略研究[J].文理導航（上旬），2021（12）：3+9.

[2]黃清春.農村初中學困生的學習特點及矯正研究[J].天津教育，2021（33）：4-5.

[3]郭慰君.農村初中學困生的形成原因及應對策略[J].試題與研究，2021（23）：135-136.