思維導圖下初中數學教學策略探究

陳艷

摘要：數學學習是一條曲折且復雜的道路，不僅需要能夠在當下打好學習基礎，更需要從長遠角度進行栽培并加以引導。因此，初中數學課程上使用思維導圖，其目的正在于幫助學生打好當下的數學學習基礎，教師通過思維導圖對各數學知識點進行全面梳理，以有效激發學生學習數學的興趣和積極性，進一步在加深數學理解與記憶的同時培養創新能力，從而有效培養學生的邏輯、思維發散思維，以提高學習效率。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;教學策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：數學學科歷來以抽象、邏輯性強為特點，且各個知識點之間相輔相成，呈現緊密聯系又互為一體特征，很多學生在學習該學科時會遇到多種困難。因此，為了能夠幫助學生在學習中強化自身的數學理解、分析、記憶能力，便可使用思維導圖，以此來轉化原本抽象復雜的數學知識，使之變得更加層次分明卻邏輯清晰，通過思維導圖幫助學生在學習中構建系統性強、邏輯清晰的數學知識框架。在更加牢固地掌握數學知識的同時，學數學、愛數學的氛圍進一步得到烘托，在開拓數學學習視野的同時，進一步夯實學生高效學習能力，為進一步奠定數學高效學習之基為努力。

一、思維導圖特征與應用價值

思維導圖又被稱為心智圖，能夠增強使用者充分利用右腦超強記憶的能力、立體思維能力、總體規劃能力、分析和解決問題的能力，是時下教育領域中的“明星產品”。具體而言，思維導圖是一種以激發左右腦協同工作為主的圖示化工具，應用領域廣泛，是目前最受歡迎的教學輔助道具之一[1]。將其運用在教育教學領域之中，不僅可以通過層次鮮明、多維度的圖示進行深入淺出的講解，幫助學生在學習中通過左右腦協同工作以加強理解與記憶，而這種多維度思考與圖形并存的可視法記憶學習手段，更有助于使教材知識結構邏輯清晰，提升教師對知識的整體把握與執教能力。

二、思維導圖下初中數學教學策略

（一）利用思維導圖進行高效備課

教師在開展初中數學教學工作中，其教學效果是否足夠高效，不僅取決于教師的授課能力，更取決于其授課前期的備課能力。因為備課是授課的前期工作，所以備課質量的好壞一定程度上就決定著課內教學質量，能否用優質的教學資源讓學生在課內學足學好。因此，教師在備課階段可以使用思維導圖進行備課，按照思維導圖層次分明、邏輯清晰的特點將教學重難點進行深入淺出的講解，從而最大程度用好課內固定教學時間，以保障教學具有針對性[2]。

以湘教版初中九年級數學“比例線段”為例，教師在備課階段便可使用思維導圖進行備課，同時根據學生的學情進行重難點分析，取學生在學習中遇到難點，將數學知識點的意義、概念、應用等進行多層次劃分。如此一來，教師的備課以數學基礎知識為核心，利用思維導圖教學輔助進行備課，更加可以將數學知識變得深入淺出，而且學生在初期接觸新知識時就能有效掌握，也可更加便于后續開展學習，其教學效果也得到了基本保障。

（二）利用思維導圖進行有效講解

眾所周知，數學學科是一門注重思維發展的學科，在學習時無論是學習還是實踐，都需要學生動用大量的邏輯思維與抽象思維，對于許多學生而言，數學學科都存在一定的困難性。因此，教師在進行課內授課中，可使用思維導圖進行授課以幫助學生進行有效理解。同時，思維導圖作為一種教學輔助，如果教師將思維導圖運用在初中數學課堂之中，無論是教學思路還是教學規劃，都可以變得更加清晰，有別于傳統的板書，可以使數學知識變得更加具有形象性、直觀性，盡可能幫助學生理解并及時消化吸收。

以湘教版初中九年級數學“一元二次方程”為例，該課程知識重難點較多，比如解一元二次方程;一元二次方程根的判別式;一元二次方程應用題等，以及一元二次方程的定義;韋達定理等。這些知識都是需要教師在課上講解并讓學生及時掌握的。因此，教師可在課上使用思維導圖講解相關知識，同時在進行講解時運用思維導圖講解清楚解題思維和過程，以便學生在學習期間能夠及時掌握并加強理解。再者，一元二次方程的解題方法，如直接開方法;因式分解法;配方法;求根公式法等，都可以使用思維導圖配合講解。如此一來，通過使用思維導圖，學生掌握了一元二次方程的基本概念與應用和解題思路，同時快速梳理其知識重難點，以幫助學生在學習中了解解題思路并夯實強化學習效果。

（三）引導學生學習并掌握思維導圖繪制方法

事實上，教師在課上利用思維導圖指導學生學習數學知識，這只是教學的第一步，更重要的是教給學生數學學習方法，讓學生可以掌握并加以運用，既要傳授知識也要教方法。因此，教師需要在課上將思維導圖的繪制方法傳授給學生，以幫助學生提高數學自學能力。尤其需要注意的是，當學生掌握了一定的自學能力后，一些適用于基礎性與加強性的學習工作都可交與學生完成，引導學生使用思維導圖進行有效整理與分析，以最大程度提升學生的數學學習能力。例如，課程“反比例函數”這一課，教師便可指導學生使用思維導圖進行繪制學習，精心設計思維導圖版面，用精美的插圖、優美的文字，創造出一張張圖文并茂的作品[3]。期間，在指導學生繪制思維導圖過程中，學生通過及時整理與總結相關知識，學生所設計的思維導圖樣式新穎設計獨特，且知識脈絡清晰。或者是通過小組合作學習的形式及時研討交流學習經驗，此過程同樣也是一個不斷深化理解的過程。

三、結語

綜上所述，思維導圖在初中數學教學工作中的使用，始終應當立足數學教學重難點，在指導學生學習過程中細化分解知識重難點，在完成基礎知識講解中讓學生掌握其數學原理。因此，作為初中數學教師，我們應當始終堅持更新自身的教育理念，本著精耕細耘的精神指導學生高效學習，進而能夠幫助學生及時使用思維導圖查漏補缺并全面提升，為學生當前與未來學習數學而奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]張麗娟.關于初中數學課堂教學中有效提問的實踐研究[J].新課程，2021（29）：72.

[2]徐文鑫.思維導圖在初中數學學習中的運用探究[J].新課程，2021（29）：129.