論新高考下高中數學課堂提問有效性策略

李長生

摘要：課堂提問在高中數學課堂教學中尤為常見，是一種較為常見的課堂教學手段，也是啟發學生思維、積極推動數學教學目標、評價課堂教學是否有效的重要手段。但當前教師在組織和開展課堂教學時，依然束縛在“應試”教學理念下，致使課堂提問質量低下，難以達到預期的教學目標。基于此，面對高中數學核心素養下的教學目標，只有關注課堂提問、優化課堂提問策略，才能借助有效的課堂提問強化數學課堂教學效果，最終落實數學核心素養下的教學目標。

關鍵詞：高中數學;有效提問;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在傳統的高中數學課堂教學中，教師較為死板的教學方式和照本宣科式的教學既不能達到很好的教學效果，又很難幫助學生全面發展。在新課改和素質教育背景下越來越強調以學生為主體的教學理念，因此教師應充分重視課堂上的師生互動。特別是對數學學科而言，只有通過有效的課堂提問，才能讓靜態的數學知識結合生動的生活實踐變得動態起來，從而加強學生對所學數學知識的理解和把握，真正成為學習的主人。

一、高中數學有效提問教學現狀分析

新課程理念下，課堂提問作為一種有效的教學手段，已經在課堂教學中得到了廣泛的應用。但受到傳統教學理念、教學模式的制約，當前高中數學課堂提問環節依然存在諸多問題。具體來說，集中體現在以下幾個方面。第一，課堂提問片面關注數量，忽視了課堂提問質量。由于部分教師針對新課程理念理解得不夠全面、深刻，為了體現“以生為本”的教學理念，過多設計課堂提問，致使“滿堂灌”的教學模式逐漸轉變為“滿堂問”的教學模式。同時，部分教師過分關注數學問題的數量，忽視了問題的質量，致使高中數學課堂表面上很熱鬧，卻難以達到既定的教學目標。第二，課堂提問語言表述不夠精準。為了強化數學提問的有效性，教師必須要結合既定的教學目標、教學內容、學生的實際情況，選擇針對性的表述，才能促使學生更好地思考問題。但在調查中發現，教師常常忽視課堂提問的語言，致使課堂提問語言不夠精準，甚至出現指向不明、表述不清等現象，制約了學生的思考，難以真正達到既定的課堂提問目標。第三，設計問題過于膚淺，缺乏目的性。部分教師由于課前準備不夠充分，在設計數學問題時忽視了教學目標研究，而是隨意拋出問題。在這種情況下，教師提出的問題存在難度低、提問形式化僵硬、問題密度高且無價值等現象，致使課堂提問教學效果大打折扣。

二、高中數學課堂有效提問策略

（一）優化提問方式，強化課堂提問效果

為了充分發揮提問在數學課堂教學中的應用價值，還應從單一化的課堂提問方式中解放出來，結合教學內容和學生的實際情況，靈活選擇多樣化的課堂提問方式，不斷提升課堂提問的有效性。具體來說，教師一定要學習好“怎么問”這一問題。具體來說，教師可選擇以下幾種方式進行提問：第一，直接提問。顧名思義，就是圍繞某一個知識點，對學生進行直接提問。第二，誘導提問。尤其是針對一些容易出現錯誤的知識點，教師可先設計一個具有陷阱性的問題，之后請學生進行回答。在這一過程中，部分學生由于基礎知識不夠牢靠、能力不足，在回答的時候常常會出現各種各樣的錯誤。基于此，教師可依據錯誤的回答進行分析和講解，真正提升高中數學課堂提問的有效性。第三，引導提問。教師在優化課堂提問時，常常無法直接進入核心知識的講解中，而是依托一定的數學案例，設計層次化的數學問題，引導學生逐漸進入課堂學習中，最終促使其在看似隨意的教學中進入數學問題的探究學習中。第四，情境提問。為了最大限度喚醒學生的問題探究興趣，教師還應將問題與特定的數學學習情境進行結合，促使學生以更好的狀態對問題進行思考、分析和解決，最終提升課堂提問的有效性。

（二）以答促問，合理設置答案情境

高中數學的課堂提問不能是單一的教師提問學生作答，而應該是“教師考察學生知識掌握情況，學生提問尚未理解的知識要點”這樣的有來有往。所以教師在每一次對學生提問完以后，都應該對于自己的問題給出合理的答案解析，并且在答案當中埋下后續知識點的伏筆，讓學生自己發現這些伏筆而主動向教師進行提問。這樣，教師和學生之間才能算得上是真正的溝通交流。例如在學習三角函數知識時，教師就可以先給學生出一些相關練習題，讓學生嘗試自己完成解題過程。當學生完成解題以后，教師就可以給出最簡便的解題思考路徑，幫助學生快速理解此類題目的解題思路。如果學生對于教師的答案不能認同時，教師也可以鼓勵他們說出自己的想法，然后圍繞學生的想法進行進一步解答。如果學生的想法同樣可以計算出問題的答案時，教師就可以對比自己的方法和學生的方法，使學生看到這兩種方法之間的效率差異;如果學生的想法存在錯誤時，教師也可以借助分析答案的過程來向學生講述他們的思路為何錯誤。

結束語

綜上所述，在高中學習階段，教師既要結合學生的天性，又要考慮教學的實際情況，在發現問題中解決問題，在解決問題中發現問題。高中教師應充分認識到有效的課堂提問對學生學習的意義，時刻把握教學目標。

參考文獻

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