我是小小值日生

袁沁

摘要：勞動是孩子的需要，讓孩子學(xué)會勞動、學(xué)會生活正是素質(zhì)教育的任務(wù)之一，與此同時，幼兒勞動服務(wù)意識的形成與勞動技能的習(xí)得應(yīng)是雙管齊下、相輔相成的，我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒勞動意識的培養(yǎng)，增強幼兒集體意識、感受為集體服務(wù)的自豪感與喜悅。

關(guān)鍵詞：值日生;大班幼兒;午餐勞動;對策研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、研究背景

陳鶴琴先生提出：對幼兒進行勞動教育，培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣和技能，不僅是生活使然，更與幼兒的全面發(fā)展之間有著不可分割的聯(lián)系，其活教育的第一原則便是凡是“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他自己做。”幼兒一日生活中的午餐環(huán)節(jié)蘊含著許多勞動價值，一日活動皆課程，在午餐環(huán)節(jié)中進行有目的有計劃的勞動實踐，可以培養(yǎng)幼兒的勞動意識，讓幼兒端正勞動態(tài)度，尊重勞動人民，促進德智體美全面發(fā)展。對幼兒的終身發(fā)展具有重要意義。

二、現(xiàn)狀分析

在實際觀察中，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒午餐環(huán)節(jié)的勞動教育還存在諸多問題：

1.幼兒午餐勞動內(nèi)容局限。大班幼兒已經(jīng)具備了勞動意愿，他們非常樂意在午餐環(huán)節(jié)做一些力所能及的勞動，但平時，老師組織幼兒午餐勞動時，僅僅局限于分發(fā)碗筷、擦桌子等，沒有真正放手讓孩子去做。比如我們班幼兒看到保育老師洗碗、拖地時，他們非常感興趣，很想試一試，但是老師認為把這些勞動交給孩子做，一方面存在安全隱患，另一方面覺得孩子清理不干凈，不給孩子勞動的機會，因此影響了孩子勞動的積極性。

2.幼兒勞動主動性欠缺。我們在組織午餐勞動時，往往機械地安排幼兒習(xí)得技能、進行值日生勞動。幼兒不知道為什么要勞動，只是抱著任務(wù)心態(tài)完成。幼兒在勞動中缺乏情感體驗和勞動成果的展示與分享，使得幼兒勞動積極性較低，也不利于幼兒的全面、長遠發(fā)展。

為了進一步改善幼兒的午餐勞動現(xiàn)狀，促使進餐環(huán)節(jié)成為幼兒提升勞動技能的主要陣地，我們開展了此課題。本課題旨在剖析大班幼兒午餐環(huán)節(jié)勞動教育存在的問題展開研究，提出完善午餐環(huán)節(jié)勞動教育的實施策略。

三、巧用值日生平臺，促進幼兒有效勞動

值日生工作在幼兒園是一種常見現(xiàn)象，可通過給予幼兒適宜的任務(wù)和工作來幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的勞動認識，培養(yǎng)集體服務(wù)意識、責(zé)任感等，面對以上課題研究過程中幼兒勞動時所發(fā)現(xiàn)的問題，我認為值日生的巧妙誕生與實施可以有效地幫助我們找到答案，當(dāng)然，如何正確開展值日生勞動？設(shè)置哪些值日內(nèi)容？這些都需要掌握巧妙的方法、迎合此時幼兒的發(fā)展水平和個別問題具體情境具體判斷的。在我們班值日生開展的過程中，我總結(jié)了以下有關(guān)開展值日生勞動的教育經(jīng)驗：

（1）基于眼前問題，按需確定勞動內(nèi)容及勞動難度

以研究對象班級為例，因為開展的是午餐環(huán)節(jié)中的值日生勞動，所以勞動內(nèi)容主要圍繞著午餐環(huán)節(jié)中可以開展的勞動進行選擇，比如說餐前的分發(fā)筷子、擦桌子，餐后的整理桌面、掃地拖地、洗碗等。但為了充分調(diào)動幼兒的主觀能動性、積極思考，我特意通過情境創(chuàng)設(shè)，拍下午餐環(huán)節(jié)中的一些“糟糕”瞬間，通過情景再現(xiàn)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，思考一下在午餐環(huán)節(jié)值日生可以做一些什么勞動。這些勞動內(nèi)容不僅是符合午餐情境的，更是實際上空缺或不完善的部分。

到了大班，幼兒的勞動能力和分工合作的水平都有所提升，這些勞動內(nèi)容對于他們這個年齡段來說都是比較適合的，唯一難度需要做調(diào)整的我認為就是根據(jù)個人的能力差異了，幼兒可以根據(jù)自己能做的或是需要進行挑戰(zhàn)的內(nèi)容進行選擇，滿足了個體差異，教師在幼兒進行值日生內(nèi)容選擇的環(huán)節(jié)，應(yīng)該給予幼兒充足的、富有彈性的空間，能讓幼兒及時根據(jù)情況調(diào)整內(nèi)容。

（2）重視環(huán)境支持，引導(dǎo)幼兒做到心中有數(shù)

1.勞動流程圖：利用勞動流程圖進行幼兒園值日活動的輔助，符合幼兒 形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，有利于幼兒在勞動過程中參照勞動流程圖進行直觀的操作。

2.勞動工具陳列：收集各種勞動工具進行陳列，方便幼兒勞動時進行取用，也渲染了班級勞動的氛圍，激發(fā)幼兒勞動的積極性。

3.勞動值日表：“今天我值日”將一周的值日生夾子分別夾在周安排表上，以便幼兒更好地預(yù)約自己的值日時間和想要進行的勞動內(nèi)容，并記得在自己勞動的當(dāng)天提前到達班級，夾夾子這種方式，也能讓值日生意識到要高質(zhì)量地去完成各項工作。

4.勞動小明星：將每周勞動小明星的照片張貼在明星榜單上，小明星是通過班級投票產(chǎn)生的，每個小朋友都有投票的權(quán)力，票選出本周做值日最認真的小朋友，光榮登上明星榜單。

（3）注重幼兒體驗，多種方式指導(dǎo)和評價值日生工作

1.幼兒互評：每周在值日生完成了值日生工作以后，其余的幼兒沒人有一票投票的權(quán)力，選出在此過程中值日最負責(zé)、最認真的小朋友，評選為本周的勞動小明星。

2.教師在指導(dǎo)中評價：蒙臺梭利說過：“我看到了，我忘記了。我 聽見了，我記住了。我做過了，我理解了?！苯處熢谟變褐等者^程中進行指導(dǎo)比日?；顒又械目陬^指導(dǎo)來的有效的多，這時教師對幼兒進行勞動技巧上的指導(dǎo)和對幼兒的值日工作進行偏激勵式的鼓勵評價，都能很好地提升幼兒勞動技能以及對值日工作的熱情。

3.家長指導(dǎo)與評價：實現(xiàn)家園教育同步可以使幼兒勞動能力和服務(wù)意識達到事半功倍的效果，在家里，我們也開展了“21天值日打卡”，幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務(wù)勞動，并請爸爸媽媽每天為幼兒的勞動進行三星為標準的評價，打卡結(jié)束后，教師在班級里根據(jù)幼兒的打卡情況進行頒獎，這樣的家長評價，讓幼兒不僅在班里能認真執(zhí)行勞動內(nèi)容，回到家以后也能反映給爸爸媽媽，給他們展示勞動成果，無疑增加了幼兒的勞動自豪感，也讓值日生工作的開展得到了延續(xù)。

自主、合理的值日生評價，能讓幼兒都能成為合格的值日生和小小評價者，使努力進行值日勞動的幼兒受到表揚，讓他們體會到為大家服務(wù)是一件非常光榮和快樂的事情，在值日生工作中獲得成功感和自豪感，形成集體服務(wù)意識，久而久之對自己的工作更負責(zé)任，對班級集體更有歸屬感和責(zé)任意識。

結(jié)語：總之，要想培養(yǎng)幼兒良好的集體服務(wù)意識和良好的勞動精神，不僅是孩子們的一節(jié)課，更是老師需要翻閱的一座大山，要想讓幼兒通過值日活動形成責(zé)任感，教師就必須在日常值日活動中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，并不斷堅持，發(fā)揮出教師的榜樣作用和行為導(dǎo)向作用，建立起良好的值日生制度，理解其他伙伴擔(dān)當(dāng)值日生時的感受。這樣，他們才會在自己擔(dān)任值日生時付出足夠認真的態(tài)度，不怕臟、不怕累。教師要真正做到細細觀察、靜靜思考、慢慢調(diào)整，不斷完善與合理化值日生制度，將教室里的勞動還給幼兒，相信能一步步為孩子們未來的生活能力和社會責(zé)任感打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2002：33.