教學做合一構建小學語文分層教學的研究

唐曉彥

摘要：教師在進行小學語文的教學時，應當重視教學做合一的教學理念。教師在進行小學語文教學時，應當將做作為教和學的樞紐，從而不斷提升教學的質量。此外隨著新課改的不斷推進，教師應當始終以學生為教學主旨，以教學做合一為教學基礎，通過構建語文分層教學來不斷提升小學語文教學課堂的時效性，讓學生可以更加高效的進行小學語文的學習。

關鍵詞：教學合一;小學語文;分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在教學做合一的教育理念指導下，教師應重視開展小學語文分層教學，根據(jù)學生的學習水平、學習內容進行合理分類，做好課堂教學的分層，保證語文的課堂教學質量。

一、以人為本，合理分層

學生在進行小學語文的學習時，由于受到學生的年齡特點，導致學生在進行小學語文的學習時，會受到心理因素和社會因素而導致學生的個人學習情況都存在一定的差異，這就導致學生在進行小學語文的學習時，會有自身的學習特點。在進行實際的小學語文教學時，就必須通過分層教學，來將學生的學習基礎、個性特點、學習習慣、理解能力等來進行教學分層，教師在進行實際的教學講解時，還應當根據(jù)教材特點，來幫助學生學習語文知識。教師在進行分層教學時，應當按照以下這幾種方式進行教學分層：首先，學生需要根據(jù)學生的學習基礎來進行教學分層;然后，教師需要根據(jù)學生的學習思維和記憶能力來進行教學分層;最后，教師在進行教學時，還需要按照學生的實踐能力來進行教學分層。每個學生在進行小學語文的學習時，都會表現(xiàn)出不相同的學習情況，經(jīng)過一段時間的學習，學生的語文綜合素質也會發(fā)生相對應的變化。

例如，教師在進行四年級“琥珀”的分層教學時，教師就可以根據(jù)學生的自身情況進行教學分層，教師可以將學生分為語文基礎相對比較差的為一層次，而對于語文基礎相對比較好的學生為一層次，這樣將學生分為兩個層次，教師在進行教材的講解時，就可以將教學目標、教學方法、教學方案等進行教學分層，這樣教師在進行小學語文的教學時，這樣就會不斷提升小學語文的高效性，讓學生可以更加高效的進行小學語文的學習。

二、因材施教，分層備課

教師在進行小學語文的教學時，想要提升語文課堂的高效性，就必須進行充分的教學備課，這樣才可以保證教學的每一個環(huán)節(jié)都可以高效的進行。教師在進行小學語文的教學時，除了需要根據(jù)教材內容來進行教學外，還需要充分把握每個學生的學習特點，教師需要對自己的學生有更深入的教學理解。教師在進行語文教學時，就可以根據(jù)學生的學習情況和教材的教學特點，來進行分層備課，讓教學內容更加適合學生。那么，教師在進行小學語文的備課時，教師需要進行角色的轉換，要時刻站在學生的角度進行教學分析，這樣才可以發(fā)揮學生的主體作用。

例如，教師在進行小學四年級“納米技術就在我們身邊”的教學備課時，教師就需要根據(jù)學生的學習情況和個性發(fā)展來進行教學備課，教師應當充分調動學生的學習積極性，讓學生可以都參與到小學語文的課堂中來，這樣才可以充分體現(xiàn)分層教學的教學優(yōu)勢，讓學生可以更加高效的進行小學語文的學習。

三、分層教學，分層互動

教師在進行小學語文的教學時，應當提升課堂的互動性，讓教學氛圍可以不斷提升，讓學生可以更加高效的進行小學語文的學習。對于學生來說，每個學生都有自己的特點，教師在進行分層教學時，無論針對什么情況的學生，教師都需要進行教學互動，這樣不僅可以提升學生的參與性，而且還可以不斷提升學生的學習自信心，讓學生可以更加高效的進行小學語文的學習。例如，教師在進行四年級“白樺”的教學時，教師就可以根據(jù)學生的學習層次來進行教學設問，對于學習基礎差的學生，教師可以通過基礎類的話題來進行教學提問，這樣可以提升學生的教學參與度，從而不斷提升學生的學習自信心，讓不同層次的學生都可以互動起來，讓小學語文課堂的氛圍不斷提升。

四、因人而異，分層評價

教師在進行教學評價時，也需要根據(jù)學生的學習層次來進行相對應的教學評價，這樣可以幫助層次基礎差的學生，提升學習自信心和學習積極性。幫助學習基礎好的學生，時刻保持一顆謙遜的內心，讓學生可以更加高效的進行小學語文的學生。教師在進行教學評價時，一定要學會因人而異，根據(jù)不同層次的學生，來進行不同層次的教學評價，這樣才可以體現(xiàn)教學評價的真正意義，讓學生可以更加高效的進行小學語文的學習。

總而言之，教師在進行小學語文分層教學時，應當時刻以學生為教學主體，在進行教學設計時，應當以教學做合一為教學背景，從尊重學生的學習差異，保護學生的自尊心，幫助學生建立自信心，來不斷提升小學語文課堂的教學效率，讓學生可以更積極高效的進行小學語文的學習。

參考文獻

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