教在實處

“教在實處”，是教師們常聽到，也常說的一句話，似乎已經成為一種共識。但究竟什么是“實”，怎樣才算教到了“實處”，仍值得深究。“教到實處”本身，也更像是一句“似虛非實”的話。不過，我們總可以找到一些教在實處的具體表現。從本期雜志中，可以看到教學內容的實在、教學目標的落實、教學方式的樸實，這些從不同方面表達了“教在實處”的含義。

教在實處，表現為教學內容的實在。教學內容的實在，首先應建立在了解學生的知識起點、接受能力的基礎上。本期《打擂臺》欄目的兩篇教學設計，都考慮了學生第一次接觸詞這種文學體裁的學情，將詞的體裁特點作為教學內容之一，可以為學生之后的讀詞、學詞打下一定基礎。其次，教學內容的實在，源于對學生內心真實需求的充分體察與尊重，基于對教學本質和學習規律的洞察和把握，而非罔顧學生學習中的困惑和問題。本期“活力人物”孫小冬老師主張基于常識來教習作，他對習作教學的常識有著深刻的理解，始終堅持以兒童為核心，以“自我”的生活為基礎，打通“說”與“寫”的隔閡。因此，他珍視學生輕松自由的說話狀態，努力把這種狀態遷移到寫作中去，鼓勵并引導學生從“自我”的生活出發，有創意地表達真情實感，不讓“好詞好句”替代學生自我獨特的感受和個性的表達。

教在實處，也表現為對育人目標的充分落實。發現人、培養人、成就人是教育的最終目標。教學目標是否合理，是否落在了實處，要看教學的目標是否具體明確、切實可達，要看學生的知、情、意、行等方面是否有了實實在在的提升。本期《專題聚焦》欄目討論了作業設計的熱點話題。作業能檢測學生的學習結果，反映出育人目標的落實情況。王秀梅、相升瓊兩位老師提出了育人導向的語文作業，她們將抽象的核心素養目標進行一一分解，將潛在的、不太容易考查的素養目標分解、落實為一些具體要點，并將其置于典型任務和具體情境中，引導學生將知識融會貫通、學以致用，最終落實為語文素養的切實可見的提升，不可謂不細致、不實在。

教在實處，還表現為教學方式的樸實。也就是說，不刻意追求花哨的技巧，不固守某一種教學理念，教學方式的選擇以學生的學為指向。本期《點課問計》欄目，杭群燕老師在教學《司馬光》一課時，用看圖猜故事的方式導入，很自然地引導學生從舊知過渡到新知。在其后的教學過程中，她注重文言文誦讀，從讀準、讀通到讀出節奏、讀出韻味，步步扎實推進，用樸實的教學方式，讓學生感受到了學習文言文的趣味，初步掌握了閱讀文言文的方法。

以上所述，僅僅是“教在實處”的幾個側面，其中更為豐富的意蘊內涵，還需要我們在教學實踐中慢慢去體驗、發現。