體現(xiàn)閱讀思考，展示閱讀體驗

批注是傳統(tǒng)的讀書方法，所謂“不動筆墨不讀書”。四年級上冊第六單元的語文要素就是“學習用批注的方法閱讀”，教材用整個單元指導學生學習批注閱讀。如何有效地考查學生對批注這一閱讀方式的掌握情況？筆者常見到“閱讀短文，選擇兩處深有感受的地方進行批注”這樣的試題。這種為批注而批注的試題，有其局限性。

批注是學生通過自主閱讀、靜心思考，結合自己的生活體驗和情感體驗，記錄所思所感的閱讀學習過程。寫好批注需要深入地閱讀和思考，多角度地表達閱讀體驗。因此，批注類試題要體現(xiàn)學生的閱讀思考，盡可能引導學生多角度地展示閱讀體驗。換言之，批注類試題要著眼批注運用，但考查的目標不僅僅在于批注這一閱讀行為，更在于批注背后的閱讀體驗和閱讀能力。筆者參考國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目建立的調查體系，將“提取信息”“直接推論”“解釋并整合觀點”“評價和表達”四種閱讀能力作為考查標的，命制了一組批注類試題。

【題目】

題目1 閱讀古詩《贈汪倫》，完成習題。

贈汪倫

[唐]李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌①聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我②情③。

有同學讀完這首古詩之后，寫了三處批注。請你認真讀一讀，想一想他各是從什么角度進行批注的，選擇合適的序號填空。

①踏歌：唐代民間流傳的一種雙足踏地為節(jié)拍的歌舞形式，可以邊走邊唱。（ ）

②為什么汪倫要等到李白乘船要走時，才趕來送行呢？（ ）

③最后兩句用了比較的方法，把無形的情誼化為有形的千尺潭水，形象地表達了汪倫對李白的那份真摯深厚的友情。（ ）

A. 添加注釋 B. 提出疑問

C. 記錄體會 D. 點評寫法

E. 探討啟示

題目2 閱讀短文，根據(jù)要求作答。

威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交錯，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。——節(jié)選自《威尼斯的小艇》

（1）圈畫出短文中描寫威尼斯小艇特點的關鍵詞句，根據(jù)文本描述，嘗試畫一幅小艇的簡筆畫。

（2）聯(lián)系文本內容和生活實際，在繪制的圖片旁邊，用簡潔的語言評價威尼斯的小艇。

題目3 閱讀短文，完成習題。

那時，我大約十歲吧。有一天，在院子里踢毽子，賣烤山薯的來了。聞到那股子香噴噴的味道，好想吃啊！身邊沒有錢，卻伸著脖子問：“老伯伯，幾個銅板一個？”老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯。往我手里一放說：“給你吃。”我十分感激，就慢慢地剝開了皮，萬分珍惜地吃起來。

隔壁的二嬸走過來了，她挑了幾個大的烤山薯，稱一稱正好要十個銅板。二嬸說：“算九個銅板吧，我手里只有九個。”老人說：“不行啊，我要虧本啦。”二嬸說：“下回補你就是了。”她就捧著山薯進去了。

老人愣愣地望著她家那扇門；我呢，愣愣地望著老人。他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子。我心里說不出的難過，只想代二嬸給他那一個銅板，但是身邊真的沒有錢。看看手里吃了一半的烤山薯，結結巴巴地說：“老伯伯，我也沒給錢呢。”

老人笑了，他說：“小孩子嘛，送給你吃的。”

我越發(fā)覺得心里不安，忽然想起毽子里面有兩個銅錢兒。只是兩個銅錢呀，怎么抵得過一個銅板呢？但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚嶄新的銅錢，遞到老人手心里說：“老伯伯，給您。”

他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘。我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的。”他又在烘缸里取出一個小山薯給我說：“再給你一個。”

我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，摸著在烤山薯旁邊熱烘烘的銅錢，我的心也是熱烘烘的。

——節(jié)選自《毽子里的銅錢》，有改動

（1）文中劃線句子中的兩個“愣愣”意思一樣嗎？你是怎么理解的？請在短文旁邊寫寫自己的感受。

（2）“摸著在烤山薯旁邊熱烘烘的銅錢，我的心也是熱烘烘的。”模仿第（1）小題的題干，自主設置問題，并結合自己的問題進行批注。

（3）文中老人給你留下了什么印象？結合關鍵語句，批注自己的感受。

【解析】

解答本組試題，學生需要熟練掌握批注這一閱讀方法。解答題目1，學生需要判斷幾個批注的角度：批注①解釋了“踏歌”的意思，是從“添加注釋”的角度批注的；批注②提出了閱讀中的疑惑，屬于“提出疑問”的角度；批注③寫了“汪倫對李白有著真摯深厚的友情”這一閱讀體會，但這種體會是通過關注詩句的寫作方法，探討作者寫作意圖而得出的，批注的重點是在寫法上，所以應屬于“點評寫法”的角度。

題目2的第（1）小題，要求學生以簡筆畫的形式展現(xiàn)對威尼斯小艇的了解，這其實也是一種批注的形式。而要完成這一批注，學生需要細讀短文，找到描寫威尼斯小艇特點的關鍵詞句。比如，“小艇是又窄又深的，船頭和船艄是向上翹起的”“有點像獨木舟”“像掛在天邊的新月”，抓住這些關鍵詞句，繪制小艇的簡筆畫并不難。學生需要把握文中的關鍵信息，至于畫得美觀與否，倒是次要的。第（2）小題要求學生結合自己所繪制的圖片，聯(lián)系文本內容和生活實際，用簡潔的語言對威尼斯的小艇做出評價。這種評價是以賞析和體悟的方式來表達自己的感受，是對圖片內容的補充。解答此題，如果學生只寫“威尼斯小艇外形奇特”，說明不能聯(lián)系上下文展開思考，閱讀不夠深入。威尼斯小艇獨特的外形與威尼斯河道縱橫交錯的環(huán)境相適應，這是小艇成為“主要的交通工具”的條件。所以評價時要把這層意思寫上。

題目3的第（1）（2）兩小題，考查的是對關鍵詞語的理解。第（1）小題側重通過人物神態(tài)揣摩人物心理，考查學生“直接推論”的能力。老人的愣，是因為二嬸太愛占便宜了，老人非常難過，他無可奈何地看著二嬸的家。“我”的愣，是因為自己白吃老人的一個烤山薯，已經(jīng)讓老人虧本了；而二嬸又占了老人的便宜，讓老人虧得更多，心中充滿了不安與愧疚。學生能想到這一層意思，那就說明能夠有意識地通過神態(tài)描寫，聯(lián)系上下文推斷出人物的心理活動，具有一定的“直接推論”能力。第（2）小題引導學生關注含義深刻的詞語，仿照第（1）小題題干來提出問題，并嘗試解答。提的問題可以是：這句話中的兩個“熱烘烘”意思一樣嗎？有了問題指引，學生就可圍繞關鍵詞深入思考。兩個“熱烘烘”的意思顯然是不一樣的。第一個“熱烘烘”形容暖和、溫暖，銅錢被烤山薯烘暖的。第二個“熱烘烘”是指感情激動，聯(lián)系上文，可知“我”是被老人的善良、慈祥感動了，心情不平靜。

第（3）小題考查學生對人物形象的理解。老人的形象很豐滿，可以從多個角度去解讀。例如，從二嬸少給錢后，老人只是愣愣地望著她家那扇門可體會到老人的淳樸；從老人前后兩次送我紅薯可知老人的善良與熱心；等等。解答此題，學生需要應用文本中的材料，使結論有依據(jù)。

【設計意圖】

這幾道批注類試題旨在借助批注這一形式，展現(xiàn)學生的閱讀體驗和閱讀收獲，由此考查學生的閱讀能力。當然，本組試題對學生學會使用批注也有一定的引導和訓練作用。

一、了解學生運用批注的情況

批注可分為文字批注和符號批注。文字批注就是在閱讀到關鍵語句處寫下自己所思所想；符號批注就是在閱讀時勾畫、圈點文本中的關鍵詞句。前者是批注學習的重點。本文擬制的試題主要指向文字批注，意在了解學生對文字批注的把握和使用情況，同時通過試題的引導，促使學生認識文字批注的價值，自覺使用文字批注進行閱讀。例如，題目1考查學生對幾種批注角度的認識與理解，同時，這一小題的幾個選項囊括了常見的批注角度，有助于學生形成對批注角度這一知識點的系統(tǒng)認知。當然，符號批注與文字批注在閱讀實踐中往往是聯(lián)合使用的，恰當?shù)姆枠耸究梢宰屛淖峙⒏逦髁恕＠纾}目3第（1）小題要求“請在短文旁邊寫寫自己的感受”，第（3）小題要求“結合關鍵語句，批注自己的感受”，都需要應用一定的符號批注來使自己的文字批注指向更為清楚。

二、考查學生的閱讀能力

批注是一種閱讀方法，學生掌握起來并不難。但寫出高質量的批注，則需要有較強的閱讀能力。所以，批注類試題本質上考查的還是閱讀能力。

提取信息是相對基礎的閱讀能力，在各題中都有滲透。題目2第（1）小題對這一能力的考查最為突出，這從題干設計上就可以看出。題干要求學生圈畫描寫小艇特點的關鍵語句，并畫出小艇的簡筆畫，直接指向了提取信息的能力。

直接推論是指學生對文本信息直接地感知，并根據(jù)這些信息直接做出推理和判斷。王榮生教授所說的“應該看什么地方，并從這些地方看出什么東西來”也體現(xiàn)了對直接推論能力的關注，具備這一能力的表現(xiàn)是學生能夠推測文本沒有明確陳述的信息或觀點。例如，題目3第（1）小題、第（2）小題，要求學生談談對文中兩個重復出現(xiàn)的詞的理解，這其實就是對學生直接推論能力的考查。

整合觀點與信息則需要學生透過現(xiàn)象看到本質，不僅關注文章局部的信息，更要將信息整合形成對整體的意義理解。本組試題中多個小題都涉及了這一能力。例如，題目2第（1）小題學生需要綜合文段中對小艇的描述，形成整體的認知才能畫好小艇。

評價與表達是指對文本內容、語言、形式等方面的審視與鑒賞。學生能對文本整體形成自己的認知，并相對清晰、準確地表達出來，說明具備了一定的評價與表達能力。題目2的第（2）小題、題目3的第（3）小題便考查了學生這一能力。當然，考慮到五年級學生的認知水平，這兩個小題在設計時都適當降低了難度，將評價的對象設置為文本內容。

需要說明的是，試題與閱讀能力并不是一一對應的，一個小題會涉及多種閱讀能力，所以本組題目也在一定程度上，考查了學生對這些能力的綜合運用。

（張鵬，特級教師，江蘇省南通市通州區(qū)通州小學，郵編：226300）