類比遷移，由篇及類

摘 要：統編小學語文四年級上冊第四單元的《盤古開天地》《女媧補天》具有一定共性，適合整合起來開展群文閱讀教學。教學時，可引導學生關注具體語句，感悟神話的神奇；通過搭建支架，引導學生復述；在對比交流中，讓學生感受到神話的特點。

關鍵詞：群文閱讀；《盤古開天地》；《女媧補天》；語文要素

【設計理念】

統編小學語文四年級上冊第四單元有兩篇創世神話《盤古開天地》《女媧補天》，兩篇課文神話母題接近，具有一定的共性，且人物形象鮮明，故事想象神奇，適合聯系起來開展群文閱讀教學。

在教學中，以精讀課文《盤古開天地》為學習資源，以略讀課文《女媧補天》為訓練資源，引導學生即學即練，在類比遷移中落實語文要素。

此外，將兩篇課文放在一起教學，并引入“文言文版”，也有助于讓學生在群文閱讀中感受、思考神話母題的共性和本質，感受人物形象的共通之處，同時也能領略文言與白話不同的表達風格，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。

【教學目標】

1.了解《盤古開天地》《女媧補天》中故事的起因、經過、結果，并能簡要概述。

2.感受故事的神奇，領會盤古、女媧的人物形象。

3.通過群文閱讀，感受思考創世神話的創作共性和本質。

【教學重難點】

1.交流神話故事中神奇的想象，深入感受人物形象。

2.在思辨中探尋神話傳說的共性和文化內涵。

【教學過程】

一、暢聊已知神話，創設閱讀情境

師：今天我們要走進兩篇創世神話，想必大家都已經讀過了，（板書課題）齊讀課題。上課前咱們先來聊一聊。很多神話故事也像這樣以神人神事為題，你還讀過哪些？

師：你能用簡潔的語言說說這個故事大概講了什么嗎？

師：哪位同學能用一兩個詞語或句子評價他說的這個神話故事？

指名發言。

[設計意圖：在進入新文本的教學前，先引導學生概述自己熟知的神話故事，易于學生進入學習狀態。在輕松愉悅的課前談話中喚醒學生對神話故事的已有認知，讓他們暢談自己喜歡的神話故事或評價故事中的神人神事，為深入學習這兩篇創世神話建構閱讀情境。]

二、把握主要內容，遷移概括方法

師：我們先來交流第一個話題。如果讓你們簡要敘述《盤古開天地》的故事內容，你們會怎樣去概括？

學生交流。

明確：擴充課題，抓住主要人物做了什么，可以概括故事主線；簡要概述故事的起因、經過、結果，也能說清楚主要內容。

師：（出示關鍵詞）你能像這樣用關鍵詞概括故事的起因、經過、結果嗎？

學生交流。相機出示圖1。

師：把這些關鍵詞連起來，誰能完整地說一說故事的主要內容？

學生交流，教師相機提醒抓住主要人物的行為或故事的起因、經過、結果進行概述。

師：用這兩種概述方法，誰能來說一說《女媧補天》呢？

[設計意圖：本單元的一個語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，這也是四年級學生需掌握的一個重要的語文能力。通過關鍵詞的凝練，為學生概括主要內容降低難度、提供支架，而后再遷移到《女媧補天》的概括練習，幫助學生鞏固所學知識，進一步掌握概括方法。]

三、感受神奇之處，延伸相似想象

師：我們來討論第二個話題。神話充滿了神奇的想象和對未知的探索。讀《盤古開天地》《女媧補天》，哪些地方讓你覺得特別神奇？請同學們先默讀課文，再在小組里交流。在默讀時可以圈畫關鍵詞句，批注自己的心得，為交流做好準備。

學生小組交流。

師：我們先來聊一聊《盤古開天地》，哪一組先來匯報？

預設：“有個叫盤古的巨人，在混沌之中睡了一萬八千年。”這句話很神奇，盤古竟然這么能睡。

師：盤古能睡那么長時間，很夸張，很神奇。看到“一萬八千”你還會想起哪些神話故事？

學生舉例。

預設：“就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化。”這句很神奇，盤古太高大了，頂天立地。

師：盤古的身形很神奇。

師：孩子們，假設此刻你們就是頭頂天、腳踏地的盤古，我想問一問你們：“盤古啊，盤古，你已站了整整一萬八千年，為何還像柱子一般，撐在天和地之間呢？”

教師采訪，不同學生回答。

師：孩子們，你們說出了盤古的心聲，誰來朗讀第3、第4自然段，讀出對盤古的敬仰？其他同學邊聽邊想象畫面。

預設：我覺得第5自然段寫得很神奇，盤古化成了很多事物。

師：第5自然段最后有一個省略號，這說明什么？

師：想想，盤古還可能會變化成什么呢？

師：同學們的想象很豐富，老師還帶來了一段文言文。

出示：首生盤古，垂死化身。氣成風云，聲為雷霆，左眼為日，右眼為月，四肢五體為四極五岳，血液為江河，筋脈為地理，肌肉為田土，發髭為星辰，皮毛為草木，齒骨為金石，精髓為珠玉，汗流為雨澤，身之諸蟲，因風所感，化為黎甿。

學生朗讀。

師：盤古的身體發生了巨大的變化，可不變的是什么？

明確：創造美好世界的決心、堅定執著的品質等。

師：把這些原有之物和化生之物放在一起比比，你有什么發現？

明確：原有之物與化生之物有相似性，神話借由想象解釋了自然事物的來源。

師：《女媧補天》呢？哪里讓你覺得特別神奇？

學生交流。

師：女媧揀石與盤古化生萬物的想象有一定的相似性，但女媧揀五彩石的過程課文寫得很簡略，請你想象一下，女媧會分別從哪里、怎樣揀來五彩石呢？

學生交流。

出示：據說，白色石在昆侖山頂，終年冰天雪地。女媧找了整整三天三夜都沒能發現白色石的蹤跡。忽聽一聲長嘯，一個通體雪白的怪物狂奔而下，一掌劈來，女媧敏捷地躲開，抽出佩劍，與雪怪大戰三百回合，雪怪不敵，倒下化成一顆白色石。

師：你能像這樣想象嗎？

師：女媧補天說了云霞是怎么來的，盤古化生萬物說了山川河流、日月星辰等是怎么來的，你發現創世神話的共性了嗎？

明確：都解釋了自然界事物的來源。

師：女媧補天的故事古人僅用一句話就概括清楚了。想看嗎？

出示：女媧乃煉五色石以補天，斷鰲足以立四極，聚蘆灰以止淫水。

學生朗讀。

師：看了這些，你覺得女媧的具有哪些品質？你想到了哪些詞來贊美女媧？

預設：英勇、奉獻精神、慈悲……

師：想一想，盤古和女媧都是怎樣的形象？他們有哪些共性？

[設計意圖：“從課文中找出你認為神奇的地方，說說盤古開天地的過程”“把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動”是這兩篇課文的要求。緊扣“神奇”，讓學生展開交流，感受人物形象的同時，又借助相似性聯想，實現遷移，讓學生想象女媧會從哪里揀來五色石，有了《盤古開天地》中的范例，學生在交流揀石過程時會更有方向。再引入課外的文言文片段，對課文進行必要的拓展，讓學生感受不同文本的語言風格。]

四、巧借插圖支架，講述神話故事

師：孩子們，神話故事流傳至今，離不開口耳相傳。鄰家小妹妹仰望藍天的時候，很好奇天地是怎么形成的。你能看著課文插圖，給她講講這個故事嗎？

相機出示圖2。

學生講述神話故事。

師：你說清楚了故事的起因、經過、結果，尤其是盤古的動作講得特別傳神，相信鄰居小妹妹一定會特別崇拜你。圖上展示了人物行為，誰能試試在文中找到這些信息，并提煉出關鍵詞？

師：看著關鍵詞復述，可以嗎？

師：（出示圖3）試試根據關鍵詞來講一講《女媧補天》。

學生根據關鍵詞進行講述。

[設計意圖：插圖是重要的學習資源。本環節將課文插圖作為復述支架，引導學生講述盤古開天地的過程，學生邊講邊融入屬于自己的想象，再讓學生根據插圖提煉關鍵詞，提升學生概括能力。而后再借助《女媧補天》引導學生看關鍵詞講述故事，進一步提升學生的復述能力。]

五、對比交流文本，探究神話共性

師：《盤古開天地》中說，“偉大的巨人盤古，用他的整個身體創造了美麗的世界”。女媧也一直被稱為人類之母。最后一個話題，在你心里，盤古、女媧是人還是神？

學生討論。

師：他們有神的本領，也有人的精神。《女媧補天》《盤古開天地》有許多相似之處，你有什么發現？

預設：都充滿奇妙的想象、夸張，都以神人神事為題，主人公都創造世界、造福人類……

師：神話反映了遠古時代人們對宇宙、自然和人類本身的思考及解釋，是人類童年時代飛騰的幻想。《盤古開天地》《女媧補天》都蘊含著我國古代勞動人民對英雄人物的崇拜和對美好生活的向往，充滿著奇思妙想。課外去讀一讀《中國神話故事》，你一定會有更多的發現。

[設計意圖：盤古、女媧既有作為神的“超能力”，也有作為人的偉大精神。這樣頭腦風暴式的思辨，不在于追求答案，而在于說出自己的理解。透過教材文本的“點”，可以要將學生引向廣闊的閱讀世界，激發閱讀神話故事的興趣。]

【教學思考】

神話，是人類童年時代飛騰的幻想，如何讓四年級的學生與這樣的幻想產生認知的共鳴、情感的融通、想象的遷移，是需要琢磨的。群文閱讀的課堂容量大、節奏快，需要學生充分地在課前做好預習。教師需要圍繞語文要素精心設計話題，努力達成其閱讀能力由感知、理解、運用到評價、創造的進階。筆者設置的三個話題分別指向主要內容的概括、神話特點的理解與感悟、神話人物是人還是神的思辨，希冀以“話題導讀”的方式去指引學生觸摸神話文本，建構個性化的理解與感悟，為課堂提質增效。在最后一個環節，讓學生爭一爭，辯一辯，如此，學生的思考才能走向深處。

精讀課文重在“學”，略讀課文重在“練”。課堂中，以《盤古開天地》為話題切入點，先引導學生初步掌握概括能力，再遷移到《女媧補天》這篇略讀課文進行練習和運用，這樣講練結合，一是讓學生能在學和練中順利遷移概括主要內容的方法；二是圍繞“神奇”精讀品味，延伸相似想象，讓學生建構屬于自己的理解；三是能發現神話類文本的共性，初步形成關于神話的認知結構，便于學生對其他神話文本的閱讀與學習。從一堂課到一類文，有助于學生閱讀思維的拔節與閱讀能力的提升。

（梅曉玲，江蘇省無錫市八士實驗小學，郵編：214000）