拾級而上學文言

摘 要：文言文語言構成、敘述方式、情感表達等離學生的經驗較遠，理解有一定難度。《司馬光》是統編小學語文教材中的第一篇文言文，教學時應慎之又慎，探索恰當的路徑。教師可以學情為基、以誦讀為主、以理解為要、以想象為翼、以拓展為路，激發和保持學生學習文言文興趣，逐步培養學生閱讀和學習文言文的能力。

關鍵詞：文言文；《司馬光》；教學路徑

《司馬光》是統編教材編排的第一篇文言文，教學這篇課文，對學生今后的文言文學習意義重大。對三年級學生來說，文言文是一個陌生的概念，教師應考慮學生的接受能力和認知基礎，以坡度平緩的路徑來展開教學。為打消學生的畏難情緒，更為給文言文學習開個好頭，筆者試圖先以學情為基，激發學生興趣，再通過誦讀、理解、想象、拓展等方法，引導學生拾級而上，學好文言文。

一、以學情為基，激發學習興趣

學習興趣的產生主要依賴課堂上的獲得，要讓學生在課堂上真正有所收獲，需要教師在課前準確了解學生情況，并在課堂教學中以學生已有的知識經驗為依托，科學合理地過渡到教學目標的實際生成中去。《司馬光》一文雖僅有30個字，但對于學生而言，仍是有一定難度的課文。而且，三年級學生學習文言文，他的興趣點是怎樣的，他的原有基礎是怎樣的，他的接受水平是怎樣的。這些需要教師充分考慮，才能減輕學生的畏難情緒，讓學生體驗到學習的獲得感、成就感，才能讓學生體驗到學習文言文的樂趣。

教學《司馬光》一課，我以《司馬光砸缸》這個故事導入，結合學生的原有經驗，激發學生的興趣。首先請學生講一講這個故事，由白話文故事引出文言文故事，關聯起了學生的已有經驗，消除了他們對文言文的陌生感，使學生對這篇課文的學習充滿期待。在導入部分學生通過故事初步感受到文言文和白話文的差異，激起了他們學習文言文的欲望。

二、以誦讀為主，體會韻律之美

學習文言文的主要方法是誦讀。《司馬光》一課，應讓學生了解誦讀文言文的方法，為之后的學習打下基礎。首先，教師要做好范讀，讓學生學會讀這一篇，再由這一篇推廣到一類；其次要用多種形式誦讀，讓學生在誦讀中感受到文言文的韻味。

（一）教師示范誦讀，讀出節奏

初學文言文，朗讀是重點也是難點。《司馬光》課文內容雖短，但是讀好停頓并不簡單。如果斷句有誤，不僅影響理解，更會影響學生學習的積極性。本課課后習題中要求“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”。教師可事先在黑板上抄好全文，并用斜線標出停頓。而后先范讀一遍。在學生對誦讀和停頓有了初步感知后，再讓學生跟著教師讀。第一遍范讀，速度應較慢，便于學生理解感知；第二遍范讀，可以用比較自然的語速，讓學生在跟讀中感受文言文誦讀的節奏。標清節奏，再加上教師范讀，為學生讀好文言文提供了恰當的支架。學生通過比較教師與自己讀文言文時的不同，直觀形象地感悟到朗讀文言文時，應注意讀出詞句之間的停頓，讀出文章的節奏。

（二）多種形式誦讀，讀出韻味

在讀出節奏的基礎上還要讓學生初步體會到文言文的韻味，感受文言文的情趣。為了讓學生在朗讀的過程中體會文言文的韻律之美，教學中就應講究誦讀的形式。在學生已經能熟讀課文，讀出節奏的基礎上可以創設情境讀，可以打著節拍讀，還可以表演讀等。比如，“光持石擊甕破之”這幾個字，學生讀起來總是比較困難，不是順序錯了就是會丟字。這其實是因為學生對句子的意義不能完全理解。教師可引導學生通過看課文插圖、動作表演等方式初步理解句意，再打著節拍讓學生讀好“光/持石/擊甕/破之”。此外，還可通過表演讀（“持石”“擊甕”“破之”各一個動作，節奏也就分明了）、比賽讀等方式讓學生反復實踐，從而充分體會《司馬光》一文的抑揚頓挫的韻律美。

三、以理解為要，品味語言之妙

文言文言簡義豐，精妙傳神，用極簡的字詞傳遞豐富的內涵，深厚的情感，所以理解文言文的意思是學生體會文言文語言之妙的關鍵環節。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于文言文閱讀的目標是“能借助工具書閱讀淺易文言文”，這就需要學生在理解文言文的基礎上進行閱讀。《司馬光》一課的課后習題要求學生能借助注釋，用自己的話講一講這個故事。課文的注釋中能幫助學生理解詞句意思的只有五個，學生難以僅借助這五個注釋而完全理解課文。所以在教學時，除了借助注釋，還要充分調動學生的生活經驗，再借助書中的插圖，以及《司馬光砸缸》的故事促進理解，一些重點的內容則需要教師講解。譬如，“群兒戲于庭”這句，課文注釋只解釋了“庭”是“庭院”的意思，但倒裝句式可能會影響學生的理解。這里可以聯系《司馬光砸缸》這個故事，幫助學生理解句意是一群孩子在庭院里玩耍。又如，雖然注釋中解釋了“甕”的意思，但是很多學生并沒見過生活中的甕，這時就可以結合注釋和插圖幫助學生理解“甕”的形態，進而理解“擊甕破之”的必要性。在學生疏通了句意之后，再讀課文便能更深入地體會到文言文用語的精妙。實際上，文言文語言精練，往往能達到“增一分太多，減一分太少”的效果。教師可在學生理解課文意思后，引導學生對比文言文《司馬光》和白話文的《司馬光砸缸》，從而了解文言文精練簡潔、意義豐富的特點，讓學生感受到文言文的語言之妙。

四、以想象為翼，感悟人物品質

在理解意思的基礎上，還應有更進一步的追求——讓學生體會故事的情境，感悟故事中的人物品質，這需要引導學生展開想象，讓故事的圖景展現在學生的腦海中。

（一）通過創造性復述，讓人物形象在學生腦海中呈現

文言文敘事簡潔，留下了諸多的文本空白，可讓學生根據故事內容，先用自己的話把故事復述出來，再引導學生展開想象，進行創造性復述，補充文本的空白，讓學生進入課文的故事情境，深入感受各個人物在不同階段的表現。例如，學習“眾皆棄去”，可以讓學生想象這些孩子跑走了會是去干什么，在想象中感受司馬光的臨危不亂。學習“兒得活”一句，可以讓學生想象甕中孩子出來后會對司馬光說些什么，他的家長知道了會對司馬光說些什么，其他孩子又會有什么表現。通過想象，課文的內容會顯得更豐富，學生對司馬光砸甕救人的形象也會有更深入的體會。

（二）通過情景性表演，讓人物特點在學生心靈中印刻

《司馬光》一文故事性較強，教師可組織學生以小組合作的形式進行情景性表演，引導學生想象“司馬光砸甕救人”的故事情節，體會他臨危不亂、冷靜果敢的人物特征。教師可指導學生體會不同人物在不同情景下的情感，讓學生的表演更精準。如“戲于庭”之樂、“足跌沒水中”之慌、“眾皆棄去”之怕等，在體驗情感的基礎上，想象人物的表情和動作，豐富表演的同時加深對課文故事情節的理解。

教師可設計這樣一系列的問題，讓學生代入人物，說一說：

（1）如果你是司馬光，面對這樣的情況，你會怎么做？

（2）假如你穿越到了1000多年前，和司馬光生活在一個時代，有一天你遇到了司馬光，你愿意和他交朋友嗎？你會對他說什么？

通過這樣的表演、想象和交流，學生會對司馬光的聰明機智，遇事沉著冷靜的品質有更加深刻的體會。

五、以拓展為路，鞏固學習方法

學習文言文，不但要教給學生學習的方法，還要引導學生遷移運用方法。第一篇文言文《司馬光》學完后，要到下一個學期才會學習第二篇文言文，如果不及時鞏固，才掌握的學習方法會很快忘記。故而，教師可在《司馬光》一課學完后，及時總結學習方法，適度拓展文言文閱讀，如引導學生用學到的方法自主閱讀文言文《曹沖稱象》，學生在二年級時學習過白話文《曹沖稱象》，課文中曹沖聰明機智的品質和《司馬光》中司馬光比較像，學生用剛剛掌握的學習文言文的方法自學文言文版《曹沖稱象》，理解文章后他們會收獲成就感，增強學習文言文的興趣，鞏固文言文學習的方法。當然，在學生學習有困難的時候教師還是要加以指導，由扶到放，讓學生循序漸進地了解學習文言文的方法。

按照“激趣、誦讀、理解、想象、拓展”的路徑教學《司馬光》一課，教學過程平滑，可激發和保持學生學習文言文的興趣，降低學生的畏難情緒，有助于學生掌握學習文言文的方法，也可為之后的文言文學習打好基礎。

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[3]王榮生.文言文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

（潘清，江蘇省南京市棲霞區石埠橋小學，郵編：210033）