聚焦習作，統整單元內容

摘 要：統編小學語文四年級下冊第五單元是習作單元，教學時，需以“寫”為導向，圍繞習作目標來統整單元內容，明確各個板塊的作用及教法，讓教學更聚焦，發揮習作單元的教學價值。應結合習作要求確定教學目標；以寫作技巧為指向，精教精讀課文；“交流平臺”的教學應注重承前啟后；“初試身手”為正式寫作做鋪墊，引導學生模仿習作例文的結構和語言；結合訓練重點，確定單元習作的評價標準。

關鍵詞：習作單元；單元統整；教學策略

統編小學語文教材中的習作單元是為培養學生寫作能力而編排的，在單元構成上，不設“語文園地”板塊，精讀課文之后直接安排“交流平臺”、“初試身手”、習作例文和單元習作，前后呼應、層層遞進，為單元習作做鋪墊和準備。本文著眼于四年級下冊第五單元的教學，淺談如何聚焦習作來統整單元內容。

一、結合習作要求，確定教學目標

本單元的人文主題是“妙筆寫美景，巧手筑奇觀”，語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法，學習按游覽的順序寫景物”，指向游記類的習作。故可結合習作要求——“按照游覽的順序寫寫這個地方，把游覽的過程寫清楚”，確定本單元的教學目標：學會并能運用按順序寫景物的方法。再將這一目標細化：學習精讀課文《海上日出》，了解課文按太陽變化的順序寫景的方法；學習《記金華的雙龍洞》，理清作者的游覽順序，了解按游覽順序寫景的方法，了解課文是如何把孔隙的特點寫清楚的?！敖涣髌脚_”與“初試身手”的目標是能結合課文內容，總結梳理按照順序寫景的方法，嘗試按順序說一說游覽路線，按順序介紹一處景物并寫下來。習作例文與單元習作的目標是運用所掌握的按一定順序寫景物的方法寫一篇作文。圍繞習作要求，確定了單元目標和各個階段的目標后，教學時就能做到有方向、有層次了。

二、指向寫作技巧，精教精讀課文

習作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文教學出發點和重點有所不同。普通單元更重視“讀”，而習作單元的精讀課文應指向“寫”，即引導學生分析、理解課文中的寫作方法。例如，《海上日出》按太陽變化的順序寫了日出之景，這是本文的突出寫法。教學時，重點應放在日出過程中景物的變化（第2至第5自然段），教師可提出問題“課文以‘海上日出’為題，哪幾個自然段描寫了‘海上日出’的景象？”引導學生聚焦課文第2至第5自然段，品讀描寫日出變化的語句，再指導學生抓住日出的位置、形狀、光亮等方面繪制日出過程圖，進而幫助學生形象地體會抓住變化順序寫景的方法。

《記金華的雙龍洞》是按游覽順序來寫景的，教學時，可結合課后習題進行重點突破。這一課的課后習題呈現了梳理文章的游覽路線的支架：路上→（ ）→（ ） →（ ）→（ ）→出洞。教師可帶領學生梳理文章重點語句，提煉作者的游覽路線圖，引導學生發現一般是在段首或段尾進行轉折過渡的，例如，第3自然段開頭“在洞口抬頭望”交代了來到了“洞口”，最后寫“泉水靠著洞口的右邊往外流，這是外洞”交代了此時來到外洞。可指導學生按照這種方法梳理兩篇習作例文中的線路圖，學以致用，也為接下來的初試身手和習作打下基礎。課后習題還提示了解作者是如何寫清楚孔隙的狹小和自己的感受的，可引導學生研讀第5自然段，整理進出洞方式、進洞時的姿勢等，體會作者對“孔隙的狹小”的描寫；再體會作者通過 “眼前昏暗了”這一視覺感受和“感覺左右和上方的山石似乎都朝我擠壓過來”等心理活動寫出了自己的感受。通過學習精讀課文中的寫作技巧，學生便能初步認識到如何寫好景色。

三、注意承前啟后，巧用“交流平臺”

（一）承前：梳理寫作技巧

在精讀課文教學結束后，教師可利用“交流平臺”幫助學生梳理前文所學的重點寫作技巧?？勺寣W生根據交流平臺的總結，回顧課文的內容。譬如“交流平臺”第三點“如果景物發生了變化，可以按照變化的順序來寫。如，《海上日出》的第2—3自然段就是按照早晨太陽變化的順序來寫的?！边@就很好地總結了本課的寫作方法，教師可讓學生自己讀一讀課文第2和第3自然段，回顧課上對寫作順序的梳理。此外，借助“交流平臺”，還可以整合精讀課文所學的知識，讓學生形成結構化的記憶，方便寫作時調取。

（二）啟后：引入片段練寫

“交流平臺”對習作技巧的總結對“初試身手”習作例文和習作等內容的教學起到一定的指導作用。在學生理解“交流平臺”內容之后，教師可嘗試激發學生練寫的興趣。譬如，“想一想，如果按游覽順序寫，你會寫什么景物？如果是按景物變化順序寫呢？試著觀察一種景物。”由此，引導學生思考兩種寫作技巧的運用情況，從而引入“初試身手”的訓練。

四、先說話再寫作，妙用“初試身手”

“初試身手”重在“初試”，教學時一要注意把握“度”，無論是寫的量還是質，都要結合學情具體要求，保護學生寫作的積極性；二要注重梯度，可以先說再寫，在充滿交流的過程中幫助學生打好“腹稿”，避免學生產生畏難情緒。對于第一題，畫線路圖對學生來說難度不大，難點在于“說一說”，這相當于一次小型的寫作。如果不給任何提示和支架，學生可能會說得沒有重點或沒有順序。教師可先出示等級評價表（如表1），讓學生說的時候有據可依，同時激勵學生努力爭取最高級的表達。這既降低了“說”的難度，又提高了學生表達的積極性，同時也很好地鞏固了用過渡句來進行地點的轉換這一要點。

“初試身手”第二題的難點在于“按一定的順序寫”。“交流平臺”總結了兩種順序：一是游覽順序，二是景物變化的順序。教學時，同樣可以先讓學生充分交流，確定寫作的順序，并按順序說一說。交流之后，再引導學生試寫片段。

五、引導學生模仿，“例”用習作例文

（一）模仿例文結構，強化習作順序感

例文《頤和園》和《七月的天山》都是按照游覽順序來寫的，兩篇例文結構清晰，層次感強，教材這樣安排就是要讓學生學著例文的結構模式來寫作?！额U和園》中從“進了頤和園的大門”到“走完長廊”，再到“登上萬壽山”，作者按照游覽順序來組織文章結構，而且在轉換地點的時候用了“動詞+地點”的方式很自然地完成了過渡。《七月的天山》在結構上也是很明晰的游覽順序：先“進入天山”，再“往里走”，而后“走進天山深處”。教學時，可引導學生模仿例文的整體結構。

此外，例文的細節也是講究結構和順序的。教學時，可借助旁批學習如何按順序描寫具體景物。例如，《七月的天山》給出了這樣一個旁批：“從高聳的雪峰，到峭壁斷崖上飛瀉下來的雪水，再到山腳下的溪流，寫得很有條理?！边@里也點明了這一個段落的寫作順序，所謂“有條理”指文章由“雪峰”寫到“雪水”再寫到“溪流”是按照“由高到低”的順序來寫的。教師可讓學生參考例文段落的結構，修改自己在“初試身手”環節寫的片段或再試寫片段，按照從高到低的順序寫一種景物。

（二）模仿例文語言，內化重要語句

《頤和園》中寫湖水的“靜”時，用了比喻的修辭，增強了句子的畫面感；《七月的天山》在寫花時用了博喻的修辭，寫得很有氣勢。教學時，可讓學生對這些精彩的語句進行仿寫，引導學生將這些修辭遷移到自己的作文中去。此外，還可引導學生關注例文中的過渡句、總結句等重要語句，而后引導學生思考交流：你的作文開頭（結尾）應如何寫，段與段之間用什么樣的句子銜接？通過交流，引導學生內化例文語言，進而提升學生的寫作水平。

六、結合訓練重點，明確評價標準

作文評價標準可成為學生寫作的指南。在學生正式寫作之前，教師可結合本單元訓練重點，引導學生明確評價標準。實際上，單元習作要求與單元訓練重點相對契合：一是寫作要有順序；二是重點突出，寫出景物特點；三是用好過渡句。教師可結合這三條要求，讓學生具體討論評價細則。這可讓學生主動回顧、整理單元所學內容，也為之后寫作做了鋪墊，便于學生在寫作時調取相關知識，運用所學的方法技巧。筆者在教學時設計了所表2所示的評價表。

學生可在此表的輔助下，通過討論確定評價細則，寫作時便有了方向，也更容易勾連起單元所學知識。

總之，習作單元應聚焦習作來統整單元內容，教學設計上以“寫”為導向，抓重點、抓難點，真正做到所有的“教”都是為了學生更好地“寫”，扎扎實實地指導學生寫好單元習作。

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（朱冬雪，安徽省合肥市翡翠學校，郵編：230031）