融通：仿寫微課程化的探索與實踐

摘 要：仿寫微課程化是開展仿寫教學，提升學生寫作能力的重要途徑。可利用教材和生活中的素材，實現內容融通，開發仿寫微課程的內容資源；通過策略融通，引導學生用聯結、遷移、類化等方法展開仿寫；通過評價融通，豐富評價的主體和形式，建立仿寫微課程的評價系統。

關鍵詞：融通；仿寫；微課程；讀寫結合

仿寫將閱讀與寫作緊密聯系，既能加深學生對文本結構與方法的理解，又能鍛煉學生的寫作能力。仿寫微課程，就是教師按照學生的學習規律，以仿寫為教學內容的目標聚焦、用時較少、方式靈活的微型課程。仿寫微課程突破了教學時間和空間的限制，可以靈活地選擇課前、課中、課后時間，營造一種包括學校、家庭、社會在內的全場域的學習環境，有助于發展學生的閱讀能力與寫作能力。仿寫微課程化，需要通過內容融通、策略融通、評價融通來建構課程資源、學法和評價系統。

一、內容融通：開發仿寫微課程資源

內容融通，就是將讀與寫的內容打通，將閱讀的資源轉化為寫作資源。教材內容不僅是閱讀的素材，也是豐富的寫作素材。統編教材編排了大量讀寫共用的內容，值得注意的是，寫作素材不僅僅存在于習作板塊，也存在于課文之中。此外，生活當中也有很多仿寫資源，都值得教師去開發利用。

（一）充分利用教材中的仿寫資源

教材中的仿寫資源可分為顯性和隱性兩類。顯性仿寫資源是指教材中明確提出仿寫要求的內容，通常出現在課后習題和“語文園地”中。這些顯性仿寫資源非常直觀，教材中也非常明確地給出了仿寫的目標和方法。

以三年級上冊為例，顯性仿寫資源如表1所示。

統編教材重視讀與寫的融合，除了顯性的仿寫資源，還有許多隱性的仿寫資源。所謂隱性的仿寫資源，就是指教材中沒有明確提出仿寫要求的，但值得學生模仿寫作的內容。

一方面，教師在解讀文本時可關注特殊句式，如連續使用動詞的句式、運用修辭手法的句式等。例如，五年級上冊《圓明園的毀滅》中的第2自然段寫道：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風光的山村鄉野。”教師可以提煉這段話的句式特點，指導學生仿照“有……也有……；有……也有……”的句式寫一段話。

另一方面，教師可引導學生把握課文的結構特點這種更為隱性的仿寫資源。同樣以《圓明園的毀滅》第2自然段為例，教師可以梳理這一自然段所寫的內容，引導學生發現作者是從哪幾個角度來寫建筑的，然后讓學生參照這樣的格式，也來寫一寫自己生活的社區、學校。

（二）積極利用生活中的仿寫資源

語文教材應成為仿寫微課程的主要內容資源，但仿寫微課程的內容絕不僅僅局限于教材。學生在平時的學習生活中還會接觸到很多閱讀材料，這些都可以成為仿寫微課程的內容。教師應當將語文中的“寫”與生活中的“讀”融通，用發現的眼光，深挖生活中的言語智慧教學點，開發仿寫微課程內容。

繪本是學生生活中經常見到的閱讀材料，教師可精選繪本，挖掘繪本的模仿價值，結合繪本開發仿寫資源。例如，《風中的樹葉》這一繪本展示了樹葉在掉落后的不同經歷，教師在帶著學生閱讀時，就可讓學生發揮想象，仿照“第一片樹葉飄落在水面上，正好挽救了一只掉進水中的螞蚱”“一只可愛的小松鼠，把第二片樹葉銜回了家，墊在了自己的小窩里”等句子，寫一寫其他樹葉的經歷。除了繪本，教師還能結合生活中的廣告語、諺語俗語等內容開發仿寫微課程，將寫作學習的內容與學生生活中的所見所聞相融通。

二、策略融通：指導仿寫微課程的學法

仿寫的本質是在閱讀的基礎上模仿閱讀材料的內容、寫法或某些特點進行創作。仿寫不是機械地模仿，而是靈活地遷移。仿寫的內容可以是詞句的借用、句式的因襲、修辭的模仿、表達方式的遷移、篇章結構的參照，甚至是主題意境、情感神韻的借鑒。策略融通就是提煉出閱讀材料中的關鍵寫作策略，通過替換、遷移、類化等方式引導學生仿寫，將其內化為自己的寫作策略，促進讀與寫的融通。

（一）聯結：模仿寫作內容與結構

小學生處于寫作的起步階段，“寫什么”與“怎么寫”是小學生寫作的最大難題。聯結就是幫助學生建立所讀文本與所要寫的文本之間的直接關聯。教師可通過情境替換、結構復制等方式，幫助學生實現讀與寫的融通。

1.情境替換，架起內容支架。

情境替換指教師根據例句設置新的情境，引導學生聯系生活，將自己熟悉的生活場境替換至原句中來完成仿寫。例如，三年級下冊《一幅名揚中外的畫》用“有的……有的……有的……”這樣的句式寫出了《清明上河圖》中街市的熱鬧。這一句式很簡單，在仿寫時，教師可為學生設置多樣化情境：在圖書館，人們有的做什么，有的做什么，有的做什么；在熱鬧的操場，同學們有的做什么，有的做什么，有的做什么……在替換情境時，教師要充分重視學生已有的生活經驗，通過真實的場景、熟悉的場景，幫助學生構想寫作內容。

2.結構復制，明確寫作脈絡。

情境替換聚焦寫作內容，結構復制則需提煉關鍵詞鏈，聚焦寫作順序，讓學生將原句的結構復制到自己的仿寫中。例如，三年級下冊《紙的發明》介紹了蔡倫制紙的過程。學生在生活中做過剪紙、捏泥人、拼裝玩具等手工，卻難以將做手工的過程清晰地表述出來。教師可以讓學生仿寫蔡倫制紙的過程，先提煉出制紙的關鍵詞鏈：剪碎或切斷→浸在水中→搗爛成漿→撈出→曬干。然后讓學生思考自己做手工的過程，將其中的關鍵詞寫下來，仿照課文的結構來排列，形成關鍵詞鏈，如剪紙的關鍵詞鏈：畫草圖→折→剪→刻。提煉出關鍵詞鏈后，再提示學生運用“先”“然后”“最后”等連接詞，這樣便能通過結構復制將做手工的過程清晰有序地表述出來。

這一方法也不僅可用于寫制作過程，寫景、寫人等也可以運用此種方法。例如，在寫景時，學生羅列各種景物的特點，仿照原文的結構進行排序，便能實現仿寫。

（二）遷移：模仿手法與技巧

針對文章的具體語段的精雕細琢，離不開對手法和技巧的遷移。

1.修辭手法遷移。

運用好修辭手法能為文章增色添彩。學生仿寫時常出現寥寥幾句就寫完的情況，語言平淡乏味，缺少藝術性的表達。引導學生遷移修辭手法，能提升他們的仿寫質量，進而提升寫作能力。例如，三年級下冊《花鐘》用擬人的修辭寫出了不同的花在不同的時間開放，顯得生動有趣。教師可以讓學生把教材中寫花開放的句子圈畫出來，引導他們發現擬人修辭手法，再運用這一修辭手法，寫一寫其他花的開放，并要求要把人格化的部分寫具體、寫生動。

在進行修辭手法遷移時，可補充不同形式的學習材料，如圖片、音樂、視頻等，即使是熟悉的事物，再次觀察也會有不同的感受。學生只有在充分觀察、充分感受后才能寫得恰當、巧妙。

2.寫作手法遷移。

除了修辭手法，很多文章還會運用動靜結合、視聽結合、借物喻人等寫作手法，遷移這些寫作手法，對提升學生的寫作層次有一定幫助。例如，五年級下冊《威尼斯的小艇》通過描寫威尼斯的白天和夜晚，表現威尼斯的動態美和靜態美。這種動靜結合的寫作手法值得學生模仿學習，教師可指導學生進行寫作手法遷移。教師可以讓學生有意識地觀察白天的校園，感受白天校園的熱鬧，有朗朗讀書聲，有同學們的歡聲笑語。再以視頻的方式呈現放學后的校園，感受夜晚校園的安靜。讓學生分兩個自然段分別描寫校園的白天與夜晚，完成寫作手法的遷移。學生經歷這一次仿寫，對其他景物、景點的描寫便掌握了一定的技巧 。

寫作手法還可以從古詩中遷移。古詩中有托物言志、借景抒情、欲揚先抑等寫作手法，教師不用告知寫作手法的名稱，但可以引導學生發現作者這么寫的意圖，再仿照這些寫作手法去創作，提升自己的寫作水平。

（三）類化：模仿情感與主題

寫作的目的是表達自我。但學生常常會覺得自己沒有什么想說、想寫的。其實，學生并非無話可說，而是缺少發現自我情感的契機。文章的情感、主題等都可引發學生的共鳴，通過類化的方式，可以引導學生模仿課文的情感與主題。

1.情感類推，寫出切身感受。

模仿文章的情感，要注重與學生的實際生活融通，引導學生將原文中的情感類推至自己的生活。例如，四年級下冊《貓》這篇課文中，老舍先生寫了很多表現貓古怪的事例，表達了對貓的喜愛之情。教師可以引導學生聯系自己的生活，回憶在生活中有沒有這樣的人或物，有很多的缺點，但在這些缺點中透著可愛，令人生出喜愛之情。情感類推形式的仿寫要注重寫出切身的感受，發掘心靈深處的感悟。

2.事件類比，確定寫作主題。

事件類比就是在自己的生活中找到與原文所寫事件相似的事進行描寫。例如，四年級下冊《白鵝》一文寫了白鵝吃飯的事例。教師不妨讓學生聯系自己的生活，想一想自己觀察過哪些動物的吃飯過程，或者自己吃飯有哪些特點。類比時要注意引導學生運用發散思維，不宜被仿寫素材所限制。通過事件類比形式的仿寫，學生便能更快確定自己寫作的主題，從而實現所讀與所寫在主題上的融通。

三、評價融通：建立仿寫微課程評價系統

評價融通具有兩層含義，一是指評價主體融通，即師生雙方都可以作為評價的主體；二是指評價時空的融通，即課內課外都可以實施評價。

（一）主體融通：師生攜手，豐富評價主體

評價是課程必不可少的環節，仿寫微課程中也少不了評價。如果缺少了對仿寫作品的評價，仿寫的效用就會大打折扣。教學中應當注重評價主體的多元性。教師具有專業的寫作知識，能客觀地評價學生仿寫作品的質量，并給予專業的指導和建議。同時，教師作為仿寫微課程的設計者，對仿寫微課程的目標最明晰，也就最有能力評價學生是否達成了預設目標。學生也應成為仿寫微課程評價的主體，一方面可以對其他學生的仿寫作品做出評價，取長補短；另一方面也可以對自己的仿寫作品做出評價，在反思的過程中提高自身寫作能力。學生作為評價主體，拓寬了評價的維度，也激發了學生仿寫的興趣，提高了仿寫的成就感。更為重要的是，學生能從學習者的角度對教師設計的仿寫微課提出建議，從而促進仿寫微課程的良性發展。

（二）時空融通：內外勾連，豐富評價形式

仿寫微課程突破了傳統語文課程時間和空間的限制，其評價方式也更加靈活。課內外勾連，校內外勾連，線上線下勾連，可豐富仿寫的評價形式，提供仿寫作品的展示平臺，更大效度地發揮仿寫微課程的價值。

學生可將仿寫作品帶到學校與同學分享交流，在交流中發現自己作品的優點與不足，獲得更多的參與感和體驗感。例如，二年級上冊《黃山奇石》描繪了許多獨具特色的奇石，教師設計了“根據圖片，仿寫黃山奇石”的微課程。仿寫結束后，讓學生先在組內分享交流，而后推選代表在全班范圍內分享。在這個過程中，每位學生都有機會向他人展示自己的仿寫成果，這為仿寫提供了動力。

此外，仿寫微課程可在線上實施，不受地點的限制。學生可上傳自己的仿寫作品進行展示交流。借助微信公眾號等網絡平臺，教師、學生、家長等評價者可實時看到他人的仿寫作品，不受時間、空間的限制及時給出評價意見。

對于創作者來說，最大的成就感莫過于看到自己的文字變成了鉛字。將仿寫作品匯編成冊，對學生來說是最大的鼓舞，可以為學生帶來很高的成就感，為他們的繼續創作提供動力。

模仿是學習最重要的途徑。仿寫是學會寫作的關鍵一步。仿寫不是機械模仿，而是融入了自身感受、經驗和智慧的創作。仿寫微課程目標聚焦、方式靈活，能有效地發展學生的寫作能力，將語文教學中的“讀”與“寫”真正融通，發展學生的言語智慧。

參考文獻：

[1]許惠芳.仿寫：塑造“閱讀+”視閾中的兒童習作思維[J].江蘇教育，2020（17）.

[2]李靜，文雪.三種有代表性的中小學作文教學模式及啟示[J].課程·教材·教法，2016（7）.

[3]慕君，張玉倩.統編教材讀寫結合訓練內容分析[J].語文建設，2019（24）.

[4]陸慶東.習作仿寫教學的基本策略[J].教學與管理，2019（23）.

（王蓓倫，江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學，郵編：215200）