讀詞悟醉境，賞美品村居

摘 要：兩位老師的《清平樂·村居》教學設計存在一些共性：都注重引導學生了解詞的特點、想象詞的畫面、了解創作背景，以加深對文本的理解，同時注重感悟詞中的韻律美、意境美。但在細節的處理上，兩位老師選擇的方式有所不同。

關鍵詞：《清平樂·村居》；古詩詞教學；詞牌；意境

《清平樂·村居》全篇用白描手法描繪了農家日常生活，質樸清新。兩位老師都能明確詩詞教學不是簡單誦讀就能完成的，而應依據課程標準、課文特點和學情，創設教學情境，讓學生借助詞中描繪的美好畫面，在看中想，在想中誦，在誦中思，在思中悟，以體會詞人對這種生活的向往和追求。

一、明示詞牌特點，感受韻律美

《清平樂·村居》是學生小學階段學習的第一首詞。故而，講清楚一些基本的常識很有必要。當然，一些我們眼中的常識，對學生來說可能是很難的知識，教師應有所選擇，也要注重教學方式，避免學生產生畏難情緒。張炫老師引入清代高鼎的詩《村居》，與辛棄疾的詞《清平樂·村居》相比較，了解江南人家的村居生活，感受江南的一派美景，引導學生從“村居”中還原鄉村圖景，建立對鄉村生活的認知，這是從詩詞主題的角度求同；張萌老師讓學生發現本課三首古詩詞題目的不同，在比較中發現詩詞格式的差別，即詩每句字數相同，詞是長短句；詩只有題目，而詞有詞牌名和題目等。讓學生對詞這一文學體裁，尤其是對詞牌形成初步印象，這是從詩詞形式的角度求異。無論求同還是求異，兩位老師的教學有一個共性，就是把握住了學生的知識基礎，將學生從已知引向未知，在這個過程中滲透了詩詞的相關“常識”。

之后，兩位教師帶著學生“讀通讀順，讀出節奏，讀懂詞意”，讓學生初步感受到了詞的韻律美。張萌老師引入古琴曲《清平樂》，讓學生配樂朗誦，于學生感受詩律、感悟詩情大有好處。不過，也許可以再進一步：引入《石壕吏》中的“老翁逾墻走，老婦出門看”，以及《木蘭辭》中的“朝辭爺娘去，暮宿黃河邊”，將“翁婦”“爺娘”“翁媼”進行比較，再將“翁婦”“爺娘”換入詞中，聯系詩詞語境中“低小”“青青草”“相媚好”對比讀，引導學生發現詞作句尾押韻的特點，便更能讓學生感受到詞的韻律美了。畢竟，押韻也屬于一種詞的“常識”，需要學生去發現。

二、揣摩意象畫面，巧識意境美

意象是古詩詞中常見的元素，它是作者主觀情緒與客觀物象的結合體。多個意象的結合，就形成了詩詞的意境。把握住了意象和意境，也就把握住了詩詞的內容。為了讓學生充分感受古詩詞的內涵和意蘊，教師往往選擇抓關鍵意象詞的方法。

兩位老師都對詞中寄托作者主觀情思的物象拿捏得比較準確。故而能創設情境、提供插圖，讓學生找到關鍵的物象——茅檐、青草、小溪、翁媼、孩童。而后，又引導學生將抽象的文字還原成了一幅幅農家村居畫面。但這些畫面仍是零散的，沒有形成完整的意境。

張炫老師為詞中的四個畫面配了四幅插圖，在了解詩詞的內容后，引導學生形成對畫面的概括性認識，降低了學習的難度。而后又將四幅插圖拼接，讓學生體會整首詞的意境之美。用插圖將學生帶入了那個令人沉醉的鄉村意境中。這是一個非常有梯度的過程，張炫老師在意象和意境之間，又搭建了插圖這一個臺階。插圖既可以成為想象的輔助，也可以成為想象結果的印證——學生可以據插圖來看自己想象是否全面、合理。不過，這也會帶來一種新的擔憂，即插圖的出示會不會限制學生對詞作意境的深入體悟呢？

張萌老師則更注重學生想象力的培養。首先提問：這首詞中用了三個“溪”字，為什么？三個“溪”有什么不同？張老師帶著學生在空間上想象“三個溪”代表的不同的地理位置，讓學生感受詞作意脈的連貫，而后以講述的方式引導學生想象詩詞畫面，最后得出，原來是“溪”字串起了整首詞的畫面。

如果可以把對“溪”的作用的講述，改為追問“是什么把這些景物和人物連在一起的”，也許便能讓學生自己發現“溪”的妙處，學生也就能自主地將一個個單獨的畫面串聯成完整的詞境了。兩位老師在教法選擇上的差異，或許源于所面對的學情有所不同。但殊途同歸，兩位教師都能把作者羅列的畫面置于一個有機的整體中，讓學生在情境勾連、深度思維中，感受詩詞的整體意境之美。

三、引入背景資料，感悟情感美

體悟詞的情感時，兩位老師都引導學生聚焦到“醉”字上，都在課堂上補充了一些背景知識。古人講究“知人論世”，背景資料的引入，對于理解作者的深層情感很有必要，但怎么引入是關鍵。引得巧妙，可以破除語言的迷霧，展示出作者隱而未發的志向與情感，讓學生有撥云見日之感；引得失敗，則會增加學習難度，增大學生認知負擔，讓學生產生畏難情緒。兩位老師使用資料的時機和方式，都可圈可點。

張炫老師利用造境手段，讓學生以旁觀者的身份想詞人所想，感詞人所感，帶著學生穿越回情境中：“假如你就是詞人辛棄疾，眼前是如此美的景色，你會有怎樣的感悟”“你繼續往前走，看見了一對老夫婦，猜猜他們此刻聊什么”。學生受問題的牽引，自然而然地進入了詞的意境中。此時提出思辨性問題：這不是很平常的一幕嗎，詞人為什么會陶醉？張炫老師巧妙引出詩歌背景，引出作者的生平，其目的是讓學生感受辛棄疾的愛國情懷。張萌老師在課堂伊始便介紹了詞人的背景資料，讓學生對詞作的寫作背景有了一定的了解，為后邊理解“醉”意做好了鋪墊。

有人說辛棄疾在江西上饒是隱居，其實不盡然。統編教材上的注釋說“這首詞是辛棄疾閑居帶湖（今屬江西）時寫的”，用詞更加準確。辛棄疾落職無事，故而“閑居”，而非主觀上的歸隱田園。辛棄疾仍保持著對國家恢復大計的關心與熱忱。正如他的另一首詞中所說：“道男兒到死心如鐵，看試手，補天裂。”辛棄疾的這種愛國精神，是可以深味的。兩位老師都注意到并這一點，不同程度地將詞的情感進行了升華，讓學生感悟到了作者美好的愛國情感。

總之，兩位老師執教《清平樂·村居》，都讓學生在誦讀中，感受到了詩詞的韻律美；在整體意境勾連中，讓學生陶冶于村居的民風美；適度引入資料，讓學生感受到了詞中的情感之美。

（王芳，特級教師，浙江省杭州市錢塘區觀瀾小學，郵編：310018）