讀中識韻律，問中賞意境

摘 要：教學《清平樂·村居》一詞，需要讓學生了解詞的體裁特點，品味詞的韻律，體會作者的思想感情。可通過誦讀感悟、問題探究等方式，引導學生體會詞作的韻律之美，感悟詞作意境之美。

關鍵詞：《清平樂·村居》；誦讀感悟；問題探究

【教學內(nèi)容】

統(tǒng)編小學語文四年級下冊第一單元《清平樂·村居》。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦全詞，初步了解詞這一文學體裁。

2.通過品味咀嚼“醉”“亡賴”“臥”等字詞，深入理解本詞的意思，體會作者的思想感情。

3.借助朗讀、析詞、想象，感悟詞中田園生活意境，體會詞人對田園生活的喜愛和向往，從中受到美的熏陶。

【教學重難點】

深入理解詞作含義，體會作者的思想感情。

【教學過程】

一、尋找不同，了解詞之體裁

師：同學們，我們學過兩首古詩《四時田園雜興（其二十五）》和《宿新市徐公店》，這兩首詩都描寫了鄉(xiāng)村美景。今天，我們再來學一首描寫鄉(xiāng)村美景的詞《清平樂·村居》，大家先觀察一下這首詞和前面的詩有什么不同。

師：你從詞的題目、格式、字數(shù)等方面有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

預設：學生發(fā)現(xiàn)詞的題目分為兩部分，有間隔符分開，詞的格式上成一段，中間空兩格把這一段分為兩部分，字數(shù)不像詩一般每行字數(shù)相同、對仗工整。

師：同學們，你們觀察到的這些就是詞的特點。

課件出示：詞是一種詩的別體，萌芽于南朝，興起于隋唐，發(fā)展于宋代。“清平樂”是詞牌名，也稱為詞格，是填詞用的曲調(diào)名。“村居”是這首詞的題目。它們之間一般用間隔符號隔開。每一種詞牌都代表一支曲子，古人根據(jù)曲調(diào)的不同填上長短不一的詞句，就可以伴曲而唱了。詞一般都分兩段（叫作上下片或上下闋）。在宋代，填詞也成為文人中最為流行的文學創(chuàng)作活動。

[設計意圖：《清平樂·村居》是學生小學階段學習的第一首詞，詞的體裁特點需要學生初步了解詞牌名和詞題、詞的格式和結構，為以后的學習做鋪墊。詞是詩的變體，引導學生對比詩和詞的差異，有助于學生把握詞的形式特點，了解詞這種文學體裁。]

二、交流分享，了解寫作背景

師：大家課前查到資料了嗎？這首《清平樂·村居》的作者是南宋詞人辛棄疾。說說你對辛棄疾的了解。

師：辛棄疾就是這樣一位飽含愛國之情又才華橫溢的大英雄。只可惜英雄無用武之地，主張抗金的辛棄疾在42歲時受投降派排擠，被罷官了。辛棄疾就來到江西上饒的一個寧靜的鄉(xiāng)村閑居。

師：大家想象一下，作者是在什么情況下創(chuàng)作的這首詞？誰來說說？

學生交流，教師相機點評。

[設計意圖：了解作者及寫作背景，可以幫助學生理解詩詞的思想主旨。在課堂上讓學生交流分享預習時查閱的資料，既展示了學生的預習成果，也幫助學生豐富了對辛棄疾的認識，為下面的學習做好鋪墊。]

三、誦讀感悟，體會詞作韻律美

師：愛國詞人辛棄疾筆下的鄉(xiāng)村生活是怎樣一幅畫卷呢？拿起書，自己讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，把每個字字音讀準了。

提示：“剝”字，多音字，表示剝?nèi)ネ馄ぃ睢癰ō”。“蓮蓬”中的“蓬”字念“péng”，這里是詩詞合轍押韻的需要。

師：讀古詩詞只讀準字音還遠遠不夠，還要讀出詩詞的節(jié)奏。誰能試著再讀一讀？

師：聽老師來讀一讀，注意聽老師在哪里停頓了、哪里重讀或輕讀了，可以在課本上相應地方做好標記。

教師范讀。

師：現(xiàn)在你會有節(jié)奏地朗讀了嗎？

師：大家讀得越來越有節(jié)奏了。剛剛我們說到了“清平樂”是詞牌，它規(guī)定了這首詞的平仄格式。吟誦詩詞要講究平仄。平聲，也就是一二聲，要讀得舒緩，聲音適當拖長；仄聲，也就是三四聲，要讀得略急促。

師：來試試吧，試著按照平長仄短的規(guī)則來讀一讀這首詞。

播放古箏曲《清平樂》，師生齊聲誦讀。

[設計意圖：留足時間，讓學生充分地接觸文本，是學生內(nèi)化語言的有效手段。在這個環(huán)節(jié)設計了“三讀”，一讀字正腔圓，二讀節(jié)奏分明，三讀平仄音律。學生在讀正確的基礎上讀出停頓、平仄，在有節(jié)奏、有韻律的朗讀中感受本詞抑揚頓挫的美，讀起來朗朗上口，韻味醇厚。]

四、問題探究，感受詞作意境之美

師：同學們已經(jīng)讀得很好，聲音響亮有節(jié)奏，但要想有感情地朗誦這首詞，還需要準確地理解這首詞的詞意。要想正確理解這首詞的意思，我們有哪些方法可以用？

師：現(xiàn)在就請大家用上剛剛說到的方法，小組合作來說說這首詞的意思吧。

師：先看詞的上闋，小組交流中你有什么不理解的地方嗎？

師：這個小組的同學很會學習，通過小組討論以及結合注釋理解了“茅檐”“吳音”“翁媼”的意思。也提出了自己不能理解的問題，那么哪個小組能幫他們解答“相媚好”是什么意思呢？

課件出示：“相媚好”指相互逗趣，取樂。

師：解決了難以理解的地方，你能來講講詞的上闋嗎？

師：詞的下闋你是用什么方法理解的呢？

師：同學們又說到了一種幫助我們理解詞意的方法——結合生活經(jīng)驗。鋤豆：鋤掉豆田里的草。織：編織，指編織雞籠。這樣五六句的意思就不難理解了。這個小組也提出了他們遇到的問題。七八句中的“亡賴”是什么意思呢？

課件出示：“亡賴”的“亡”讀wú，這里的“亡賴”是頑皮可愛的意思。

師：臥：趴伏。這句中“臥”最能體現(xiàn)小兒子頑皮的動作。想象自己睡覺時的樣子，說說“臥”有幾種動作，你最喜歡哪種“臥”？

師：通過剛才的解答，每個小組之間選一位同學來講講這首詞的意思，不準確的地方組員記得幫忙補充一下。

指名講講詞意，教師相機指導。

[設計意圖：此階段的學生已經(jīng)學會借助注釋、插圖等方法自主理解詩詞的意思，通過小組合作的方式共同探究，訓練學生自主學習的能力。在小組合作中提出不理解的問題，在問題交流后再一次回到對文本的理解中，自主學習更加系統(tǒng)化，理解的層次進一步加深，學生的自學成果內(nèi)化為思維能力。]

師：大兒子和中兒子都這么勤勞，小兒子如此頑皮，為什么詞人卻說“最喜小兒亡賴”？

師：同學們設想一下，如果這家沒有小兒子，會是一種什么樣的畫面呢？

預設：這家的生活好像缺少了一些生氣。

師：“喜”字不單解作“喜歡”，它可以說是詞的點睛之筆。小兒的頑皮和淘氣，為這幅鄉(xiāng)村圖增添了更為祥和、溫馨的氣氛，使它霎時有了生機，有了光彩。所以說小兒是最招人喜歡的，不僅喜歡他的天真爛漫，喜歡他的無憂無慮，更喜歡有了他，這個普通的農(nóng)家給人的那種美好的感覺。

師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，為什么？三個“溪”有什么不同？

明確：這里的三個“溪”表示三個不同的地方。

師：溪旁有茅草屋，溪邊有青青草，溪里長滿蓮葉、蓮花和蓮蓬，大兒子在小溪的東面鋤草，小兒子在溪頭臥剝蓮蓬……原來是“溪”字串起了整首詞的畫面。

師：同學們，想一想，你的印象中，小溪給你什么感覺？

師：小溪潺潺，溪水叮咚，緩慢平和，給人一種閑適安寧之感。“溪”的意象與村居畫面的溫馨美好更加契合。

師：這首詞哪幾句寫景？哪幾句寫人？從中你能看出這是一個怎樣的人家？

預設：第一、二句“茅檐低小，溪上青青草”寫景。第三句到第八句寫了一家五口人。

師：茅屋就是用蘆葦、稻草等遮蓋屋頂?shù)暮喡孔印摹懊╅艿托　笨梢钥闯鏊麄兊姆课莺芎喡＿@樣的小屋沒有冬暖夏涼的舒適，冬天住在里面四面透風，夏天甚至經(jīng)不起一場小雨的洗禮。你覺得他們住在這樣的房子里生活幸福嗎？

預設：茅屋雖小，他們一家人其樂融融，住在這樣的茅屋里也很幸福。

師：從哪里感受到這一家其樂融融呢？

預設：翁媼在喝酒逗趣，大兒子在豆地里除草，二兒子在編織雞籠，小兒子在剝蓮蓬吃呢。可以看出這是溫馨的、勤勞的、和睦幸福的鄉(xiāng)村人家。

師：“醉”字除了有喝醉的意思，還可以怎樣理解？翁媼為什么而醉？

預設：“醉”除了喝醉，還可以是沉醉、陶醉。

師：你覺得這對白發(fā)翁媼為什么而沉醉？又為什么而陶醉呢？

明確：為鄉(xiāng)村的美景而沉醉，為幸福的生活而陶醉。

師：是呀！有這樣勤勞孝順的大兒和二兒，又有這樣活潑可愛的無憂無慮的小兒子，難怪這對白發(fā)翁媼“醉”了！他們可能陶醉在這鄉(xiāng)村田野的美麗景色中；可能陶醉在執(zhí)子之手，與子偕老的恩愛生活中；可能陶醉在母慈子孝，承歡膝下的天倫之樂中！酒不醉人人自醉。看到此情此景，陶醉其中的除了這對老夫妻外，還有詞人辛棄疾，還有我們。

[設計意圖：以上問題的設計，抓住了“喜”“溪”“醉”三個關鍵詞，通過分析、想象、喚醒學生生活經(jīng)驗等方法，完成了由詩句到畫面的建構，由文字解讀到情感的共鳴，幫助學生進一步加深對詩詞的理解，通過對這首詞的幾個關鍵問題的探究，了解這首詞的豐富內(nèi)涵，體會詞的意境，讀懂詞人表達的思想感情。]

師：通過我們對這首詞的理解，相信你再讀時會讀得更有韻味。我們就一邊想象詞中描繪的畫面，一邊有感情地朗讀這首詞吧！

師：聽了同學們的朗誦，我似乎走進了詞中那個山清水秀的小村莊，似乎走進了這個和睦的鄉(xiāng)村人家……我也醉了！

（張萌，浙江省桐廬縣城南小學，郵編：311500）