想象詞作畫面，體會(huì)詞曲意境

摘 要：《清平樂·村居》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生想象詞中的意境，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)時(shí)，可借助圖片引導(dǎo)學(xué)生想象詞作畫面，感悟詞中的景色之美、人情之和、童心之趣，在體驗(yàn)意境的同時(shí)，感受作者對(duì)村居生活的喜愛之情。再通過“知人論世”的方式，適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生探尋詞中隱含的愛國之情。

關(guān)鍵詞：《清平樂·村居》；詩詞教學(xué)；想象；意境；知人論世

【教學(xué)內(nèi)容】

統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元《清平樂·村居》。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫“茅”“檐”“翁”“賴”“剝”等生字，正確認(rèn)讀“翁媼”“鋤豆”“臥剝”“蓮蓬”等詞語。

2.能借助注釋理解“翁媼”“亡賴”“相媚好”等詞語，把握詞作的大體意思。

3.能抑揚(yáng)頓挫、飽含感情地朗讀課文，并背誦課文。

4.想象詞中描繪的田園風(fēng)光，體會(huì)作者對(duì)閑適和諧的田園生活的喜愛之情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

想象詞作畫面，體會(huì)作者的思想感情。

【教學(xué)過程】

一、初識(shí)“村居”，認(rèn)識(shí)詞牌

師：讀了題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：說得好。這是一首詞，“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目。

明確：詞是一種詩的別體，始于隋唐，興盛于宋代。詞又稱長(zhǎng)短句、詩余等，詞牌是詞的調(diào)子的名稱，不同的詞牌在總句數(shù)、句數(shù)，每句的字?jǐn)?shù)、平仄上都有規(guī)定。

師：看到“村居”二字，你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的場(chǎng)景？

師：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”這是大詩人高鼎筆下的村居，真是好一派江南美景。而今天我們?nèi)サ泥l(xiāng)村也在江南。

師：（板書課題）齊讀課題。

師：“樂”在這里讀什么音？你從哪里知道的？

師：讀好注釋，可以增加對(duì)詩詞的了解。

師：我們一起走進(jìn)這首《清平樂·村居》，看看辛棄疾筆下的鄉(xiāng)村生活又是什么樣的！

[設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入時(shí)引用詩人高鼎的《村居》，勾連學(xué)生的已有認(rèn)知，降低對(duì)《清平樂·村居》的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生了解江南鄉(xiāng)村人家的生活，感受江南的美麗風(fēng)光。]

二、走進(jìn)“村居”，讀通課文

（一）指導(dǎo)重點(diǎn)字音，讀準(zhǔn)課文

師：大家都預(yù)習(xí)過了吧？那老師可要考考你們了。請(qǐng)你來讀一讀這首詞。

適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語：茅檐、翁媼、亡賴、臥剝。

師：看來這些已經(jīng)難不住同學(xué)們了。會(huì)讀還不夠，會(huì)寫才是最棒的。“剝”是本課的生字，與大多數(shù)左右結(jié)構(gòu)的字不同，“剝”是左寬右窄，起筆橫折是壓線筆畫，我們一定要緊貼豎中線，下半部分的字形要與“水”字區(qū)別開。

師：下面我們描一個(gè)寫兩個(gè)，要做到一看二寫三對(duì)照，一個(gè)要比一個(gè)好。寫好后我們同桌比一比，工整加一顆星，美觀加兩顆星，看看哪些同學(xué)得到了兩顆星！

（二）指導(dǎo)朗讀節(jié)奏，讀順課文

師：要想讀好詩詞，除了讀準(zhǔn)字音，我們還得讀出節(jié)奏。看著課件上標(biāo)示的停頓，自己讀一讀。

師：找到節(jié)奏了嗎？誰來讀一讀？

指名讀，提醒其他學(xué)生仔細(xì)傾聽，看看節(jié)奏讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)。

師：其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)詞的上闋中每句的最后一個(gè)字（“小”“草”“好”）韻母都是ao，這便是押韻，押韻可以讓我們?cè)谧x詩文的時(shí)候更順口、悅耳，還會(huì)讓我們產(chǎn)生一種回環(huán)往復(fù)的音樂感。

全班齊讀，教師點(diǎn)評(píng)。

（三）結(jié)合注釋和圖畫，讀懂課文

師：“書讀百遍，而義自見”，結(jié)合文中注釋再讀這首詞，你讀懂了嗎？如果讀懂了，你能想象出對(duì)應(yīng)的畫面嗎？

相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“吳音”“翁媼”“相媚好”“亡賴”等詞語。

[設(shè)計(jì)意圖：“好文不厭百回讀”，朗讀是學(xué)習(xí)古詩的重要手段，本環(huán)節(jié)在指導(dǎo)學(xué)生讀正確的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大致體會(huì)詞的韻律、節(jié)奏，體會(huì)詞的大意。]

三、感悟“村居”，品“醉”悟情

（一）品悟景色之美

師：這首詞中提到了哪些景物？用筆圈畫出來。

學(xué)生交流，教師呈現(xiàn)關(guān)鍵詞：茅檐、溪上、青青草。

師：假如你就是詞人辛棄疾，眼前是如此美的景色，你會(huì)有怎樣的感悟？

師：你繼續(xù)往前走，看見了一對(duì)老夫婦，此時(shí)此刻，他們?cè)谧鍪裁茨兀磕銖脑~中的哪一句看出來的？

引導(dǎo)學(xué)生串詞成句，說出畫面和感受。

師：原來你也和老師一樣陶醉在這鄉(xiāng)村美景之中。帶著你的感受，讀讀上闋。

師：你羨慕他們嗎？現(xiàn)在我們根據(jù)詞句給這對(duì)夫妻畫了幅畫，（出示圖1）給這幅畫取個(gè)名字吧。

明確：翁媼閑話圖。

[設(shè)計(jì)意圖：“一切景語皆情語”，本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵字詞句，從而把握上闋所描寫的美麗景色和夫婦間溫馨相處的畫面，從中體味詞句的閑適溫馨的感情基調(diào)，同時(shí)落實(shí)說話訓(xùn)練，為朗讀做鋪墊。]

（二）體會(huì)人情之和

師：詞人辛棄疾陶醉于眼前的這一幕。請(qǐng)你發(fā)揮想象，說說這一對(duì)老夫妻談話的場(chǎng)景具體是什么樣的。

師：看來他們倆感情很好，再看看他們的兒子在做什么。

師：大兒子在做什么？

師：大兒在地里勞動(dòng)，讓我們送他一個(gè)詞夸夸他。

預(yù)設(shè)：勤勞。

師：是的，大兒子很勤勞，主動(dòng)承擔(dān)田里的農(nóng)活兒了。

師：二兒子呢？看他織雞籠的樣子，你們猜，此時(shí)他正想些什么？誰來說說？

指名發(fā)言。

師：說得不錯(cuò)，他編著雞籠，心里想著父母。也用一個(gè)詞來夸夸他。

師：兩個(gè)兒子既勤勞又孝順，正是因?yàn)樗麄兊那趧冢庞辛松祥犇菧剀暗囊荒弧?/p>

師：兄弟倆真是勤勞孝順的好孩子，就把你們對(duì)他倆的夸贊帶進(jìn)朗讀中。

指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出贊美之情。

師：看到此情此景，老夫妻倆會(huì)對(duì)兩個(gè)兒子說些什么呢？

學(xué)生交流。

師：想象很豐富，說得也具體。我們?cè)谶@首詞中看到了人情的溫暖。

師：看著辛勞的兩兄弟，我們給他們勞作的畫面也作幅畫吧！（出示圖2、圖3）這兩幅畫可以取什么名字呢？

明確：大兒鋤豆圖、中兒織籠圖。

[設(shè)計(jì)意圖：課堂教學(xué)中要珍視學(xué)生的想象。根據(jù)詞作的感情基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會(huì)兩個(gè)兒子的勤勞與孝順，體會(huì)詞作中的人情之和，加深學(xué)生對(duì)這安靜祥和的鄉(xiāng)村情景的理解。]

（三）感受童心之趣

師：勤勞的大兒子、孝順的二兒子，那么小兒子呢，文中哪個(gè)詞最能概括他的特點(diǎn)？

明確：亡賴。

師：說到這里，老師有一個(gè)疑惑，“亡賴”明明是一個(gè)貶義詞，那么詞人為什么用“亡賴”來形容他呢？

師：這個(gè)“亡賴”小兒在干什么呢？

明確：臥剝蓮蓬。

師：“臥”是一種什么樣的動(dòng)作呢？有幾種“臥”法？

師：我們一般是坐著或站著剝蓮蓬，而他卻是臥著剝。他想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，這小兒子怎樣？

預(yù)設(shè)：頑皮、淘氣。

師：現(xiàn)在你理解“亡賴”了嗎？

師：大兒和中兒勤勞又孝順，可小兒啥活都不干，為什么詞人卻說“最喜小兒亡賴”？

師：大家想象一下，你有一位頑皮的小弟弟在溪頭一會(huì)躺著，一會(huì)趴著，一會(huì)兒側(cè)臥，忙著剝蓮蓬吃。你會(huì)用什么詞語來形容他？是啊，詞人看到了天真爛漫的孩童，心生歡喜，“亡賴”一詞看似責(zé)備，實(shí)則喜愛。

明確：“亡賴”是反語，表達(dá)了作者對(duì)小兒的喜愛，與“最喜”相呼應(yīng)。

指名讀“最喜小兒亡賴”一句，引導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛之情。

師：你覺得小兒子此時(shí)的心情如何？

預(yù)設(shè)：開心，悠閑。

師：悠閑開心時(shí)還會(huì)做出什么動(dòng)作？聯(lián)系生活想一想。

師：誰來讀出這份悠閑、開心。

指名讀。

師：這么討人喜歡的小兒子，（出示圖4）給這幅畫面也取個(gè)名字吧！

明確：小兒臥剝圖。

[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“臥”為導(dǎo)向，重在引導(dǎo)學(xué)生理解“亡賴”一詞的內(nèi)涵。突破了這一難點(diǎn)，既能幫助學(xué)生理解作者的情感，又能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句展開想象，充分了解小兒頑皮可愛的形象，加深學(xué)生對(duì)這一幕溫馨畫面的理解與體會(huì)。]

（四）讀出情感之美

師：你在遠(yuǎn)處觀察已久，看著恩愛的夫妻倆，看著勤勞孝順的大兒、二兒和頑皮可愛的小兒子，你想對(duì)這幸福的一家人說些什么呢？

師：將你們的感受帶進(jìn)詞作中，有感情地朗讀這首詞！

師：朗讀時(shí)的情緒應(yīng)該是什么樣的？

[設(shè)計(jì)意圖：將抽象的文字還原為生動(dòng)的形象，將凝練的詩句還原成具體的畫面，這是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌內(nèi)容的重要方式。本環(huán)節(jié)在前三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生充分想象此時(shí)此刻溫馨的畫面，深入人物內(nèi)心情感，感受作者醉意，體會(huì)整體意境。]

四、走出“村居”，外化詞意

師：請(qǐng)大家仔細(xì)想想，一家人坐在一起喝酒聊天不是很平常的一幕嗎？為什么詞人會(huì)這么陶醉呢？

師：這和當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和詞人的性格特點(diǎn)是分不開的，讀詩詞一定要知人論世。

師：辛棄疾是一位愛國詞人，當(dāng)時(shí)北方的百姓受金兵欺虐，流離失所、無家可歸，看到這一幕溫馨的畫面他會(huì)想些什么呢？由此可見，他對(duì)這樣的生活是多么向往、喜愛，他又怎能不陶醉呢？

教師播放配樂，學(xué)生朗誦全詞。

[設(shè)計(jì)意圖：知人論世是重要的鑒賞方法，只有對(duì)詞人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境有了充分的了解，才能體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情。配樂誦讀是對(duì)詩詞的整體感知、對(duì)詞中之意境的整體把握。在感悟詩詞的韻律美、形象美的同時(shí)能體會(huì)詩詞的意境美、情感美。]

師：同學(xué)們，剛剛我們給這幸福的一家畫了四幅溫馨的畫，老師發(fā)現(xiàn)這些畫很神奇，它們竟然可以拼到一起。你們會(huì)用詞中的哪個(gè)景物，串起這四幅畫呢？

明確：詞中的小溪可以串起這四幅畫。

師：大家可真細(xì)心，小溪在詞中出現(xiàn)次數(shù)最多，溪旁有茅草屋，溪邊有青青的小草，溪里長(zhǎng)滿蓮葉、蓮花和蓮蓬，大兒子在小溪的東面鋤草，中兒在小溪的不遠(yuǎn)處正織著雞籠，小兒子在溪頭臥剝蓮蓬……原來是“溪”字像一條帶子把零散的圖片串成了一整幅村居圖。

出示圖5。

師：大家看著這幅村居圖，再來美美地讀一讀吧，讀出自己的感受。

[設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)前面內(nèi)容的提煉，將四幅圖串聯(lián)成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生在入情入境后，從整體去想象這首詞所描繪的畫面，感受這首詞整體的意境。]

師：你沉醉了嗎？如果你已深深沉醉其中，那課后把我們?cè)~中的景色寫下來，如果能根據(jù)你所寫的內(nèi)容畫出一幅村居圖那就更好了。

（張炫，安徽省青陽縣第三小學(xué)，郵編：242800）