孫小冬：一個“真行”的“行者”

摘 要：孫小冬的習作教學理念與“傾聽教育”有著一定的關聯，同時他將葉圣陶與黃厚江的理念化為己用，在不斷的實踐與反思中形成了自己的教學主張與寫作風格。

關鍵詞：習作教學；葉圣陶；教學主張；傾聽教育

無論是過去，還是現在，我都沒有中斷過面向教師、牽手教師，也為了教師的“草根化”教科研行動，因而，雖說不曾擁有一個正式拜師的、“合法”的徒弟，但稱我為師父者不在少數。而走得比較近、互相在心里都高度認可的并不多，孫小冬和他過去的兩位同事即為其中之三。十年前我和如皋師范學校附屬小學合作進行“傾聽教育”課題研究，這三位都是骨干成員，后來他們各奔東西，彼此以及與我之間卻一直保持著密切的聯系。如今，他們都是特級教師，有一位還成了兒童文學作家，另兩位則評上了“正高”。前些日子，作家發起建了一個師徒群，我笑稱之為“西天取經群”：師父是我；小冬姓孫，自然是悟空；作家自告奮勇當八戒，最后一位自認沙和尚。至此不難理解，我何以稱小冬為“行者”。

當然，上述之事只是我如此稱呼小冬的一個直接原因，還有更多的事情、想法促使我這樣稱呼他和評價他。

小冬是一個認準了方向就執著前行的人。

如今，我們四人偶聚，都會回憶過去一起研究的情景，那真是一段“激情燃燒的歲月”。小冬自是有激情之人，不過，他的激情常是內藏于心的；即使偶爾要表現一下，也會因為“訥于言”的個性而有點“結巴”。他會臉紅，雙唇微有顫動。不過，當他略顯緊張地說完，我們則發現，無論是提出一個問題，還是表達個人的某個觀點，他的話都“自帶干貨”，自有創見。所以，盡管他在氣場上不占優勢，但大家都尊重他。

小冬對“傾聽教育”的研究與踐行十分投入，以至于有點“傾聽癖”——做什么事情，表達什么觀點，常會自覺不自覺地往這上面“靠”，而且“靠”得自然熨帖，沒有牽強之感。譬如，讀《窗邊的小豆豆》，他發現這本書就是寫巴學園里“傾聽教育”的。在題為《別樣的傾聽》的書評中，小冬寫道：“有評論家說，這是一本關于成長、關于教育、關于愛的書。我以為，這也是一本關于傾聽（教育）的書。別樣的傾聽，演繹了別樣的精彩，改變了作者的一生。”小冬心里有“傾聽（教育）”，所以能在這本兒童文學作品里很自然地看到它。

何止于“看到”，他也切實地“做到”了。雖說“傾聽教育”團隊成員在此方面都取得過一些成果，但論對“傾聽（教育）”信念之堅篤、情感之深厚，小冬差不多是“最好而沒有之一”的。作為“傾聽教育”的發起者，我后來“移情別戀”，小冬卻“依然故我”，“花費8年時間，用類似田野調查的方式，收集、整理學生的日記”，出版了《傾聽與改變：“我”小學的最后一學期》。書的封面上寫著兩句話：“教育就是傾聽，傾聽就是教育。”這兩句斷語本無奇崛之處，但若聯系到小冬其人其事，則不難品出它所蘊含的癡情。

小冬在“傾聽教育”中穿行多年，在我看來，他后來在小學語文教育上所取得的成果，也是對“傾聽教育”的延續與拓展，也可以說是對它的另一種言說與表達。這里的兩篇文字就是一個明證：若沒有對兒童世界（包括生活世界、精神世界等）的傾聽，焉能有“三本位”習作教學觀，焉能有讓學生樂在其中又收獲滿滿的大量的成功教學案例？

小冬是一個不做不說、做后再說或者做了也未必說的人。

走得近，所以我比較熟悉他。但現在想，所謂“熟悉”，在某種意義上，不過是一種自欺欺人的印象。我坦言，直至看到他發來的這兩篇文章，才大致識得他眼下堪稱深厚的專業功力。讀完后，我立馬轉發給作家，她則說，“我一口氣讀完了”“真的好牛”“比之前在如皋時又牛了許多”“我驕傲，他是我大師兄”……可見，我對他的新認識應該不是誤判，他所表現出來的專業水準配得上我（們）這份欣喜之中有驚喜的獨特情意！

小冬在小學作文教學實踐中的所為與所成讀者自可評判。我有一種較為篤定的“他信”：應該沒有人讀了這兩篇文章而不認可乃至贊賞小冬，抑或質疑它的真實性——如此的事實，這樣的文字只能由“做”（不是“作”）而出。就其具體的教學方法、教學思想等，我不想進行詳盡品析，只想說一點，他的教學主張是“行”的。用我常說的一句話講，“行不行主要取決于‘行不行’”：這個主張不是他想出或說出來的，而是“行”出來的，有著特別堅實的實踐品質；他正是在進行著“實踐與理論（理念）的雙向建構”。小學語文教育界理應召喚和歡迎更多人“帶著理念出發”，并用行動來充實、檢驗和發展理念，就像小冬一樣。

我說“行不行主要取決于‘行不行’”，“行”固不能少，“主要”二字同樣不可或缺。小學習作（乃至語文）教學中肯定也有“行卻不行”——奮力去做卻做得不夠好的教師。有學者指出：“名師的教學個性建構失敗的風險是由學生來承擔的。”教學個性往往由教學主張所決定——事實上，也確有由學生來承擔教師教學主張建構失敗所帶來的風險之情形。我以為，小冬所提出與踐行的“兒童本位”“生活本位”和“表達本位”的教學主張有充分的學理支持，是可行的，在如此主張之下，他正道直行，必將斬獲更多屬于師生共有的成果！

讀第一篇文章，我恍若品出類似于葉圣陶的文風和思想的韻味；讀第二篇文章，又感覺仿佛有黃厚江的影子在。小冬從如皋來到蘇州，蘇州的“教育水土”不能不對他有所影響。其實，他也是主動投入其間、積極接受這一影響、這種熏陶的。我讀過小冬的論文——《堅守常識：葉圣陶作文教學思想的核心內涵》；我還記得，他曾和我“深情”地談過黃厚江，說自己幾乎研讀過黃老師所有的課例和專著。這樣看來，上述的“恍若”和“仿佛”是可以坐實的，在較大程度上，也是這兩位大師以及他們所代表的更多教育名流及其教育思想、教學理念滋養并玉成了小冬的教學主張、教學風格和教學行動，使他得以站到習作（乃至語文）教學正確而又較為先進的前行之列中。也難怪我對“后如皋時代的孫小冬”不無陌生之感！

小冬無愧為一個“真行”的“行者”——他在真正地行走著，他真的行！行筆至此，又不由得想到作為“行者”的小冬另一份角色、另一種形象。他酷愛馬拉松運動，多次參加各種級別的“半馬”或“全馬”比賽，并取得了一定成績。他立志做“中國‘最能跑’的小學語文教師”。我看到一張他的運動照，胸前貼有尾數為“432”的號碼布，這個號數別有意趣，似乎是“倒計時”，馬上就要響起發令槍：“1”響起的那一刻，就是小冬開啟新征程之時。此次，作為“活力人物”登場，不也是小冬教育生命中又一個新的“1”嗎？我想是的。

（馮衛東，特級教師，江蘇省南通市教師發展學院，郵編：226000）