以趣為先，授法為要

摘 要：《司馬光》是統編小學語文教材編選的第一篇文言文。教學時，應當以激發學生學習興趣為先，以讓學生掌握學習文言文的方法為要。教師可通過猜故事、品韻味、想畫面、拓展閱讀等方式，讓學生體驗學習樂趣，初步習得閱讀文言文的方法。

關鍵詞：《司馬光》；文言文教學；學習興趣；學習方法

【課前思考】

統編小學語文三年級上冊第八單元的人文主題是“美好的品質”，《司馬光》是該單元的第一篇課文，也是統編教材編選的第一篇文言文。課文通過講述司馬光小時候砸甕救友的故事，贊揚了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

教學這篇課文，首先要讓學生產生學習文言文的興趣。我主要從兩方面著手：一是通過多種形式的課堂活動來激發學生的興趣；二是抓住文言文的特點，讓學生體會到文言文本身的趣味。其次，要以滲透一些文言文閱讀方法為教學重點，為學生今后的文言文閱讀與學習做鋪墊。

【教學過程】

一、看圖猜故事，激發學習興趣

師：上課前，我們先來玩一個小游戲——看圖猜故事，有沒有信心挑戰？

（課件出示孔融讓梨、匡衡鑿壁、曹沖稱象、駱賓王詠鵝、司馬光砸缸幾個故事的圖片。）

生：有！

（學生講故事。）

師：這些故事的主人公都是和大家差不多大的孩子。今天我們就一起走進第24課《司馬光》。齊讀課題。

（學生齊讀。）

師：舉起手跟老師來寫一下課題。“司”是右上包圍結構的字，先寫外面的橫折鉤，再寫里面的部分，做到半藏半露。

（學生書空。）

師：司馬是復姓，你還知道哪些復姓？

（學生紛紛回答“上官”“歐陽”“諸葛”“東方”“夏侯”……）

師：中國的姓氏文化博大精深，如果你們想了解姓氏都有哪些，課后可以去讀讀《百家姓》。

[思考：課始請學生看圖猜故事，巧妙地把學生引入今天要學習的課文內容，學生從已知的故事情節出發，就減少了學習文言文的陌生感，增添了學習的趣味性。同時，本單元的學習重點之一就是了解人物的優秀品質，這樣的設計也讓學生對古時候這些閃耀智慧光芒的兒童有了一定的感知。]

二、初讀品韻味，體驗朗讀之趣

（一）尋找不同，趣識文言文

師：這篇課文和以往學的有什么不一樣嗎？

生：它有注釋，而且很短，還有一些字我讀不懂。

師：你一下子發現了這么多不一樣的地方。還有誰來說說？

生：它只有一個自然段。

師：是的，特別凝練。你們數過它有多少個字嗎？

生：30個字。

師：30個字，就把司馬光砸甕救人的故事完整地說了出來。這就是文言文。（板書：文言文）剛剛這位同學還提到，這篇文章下面有“注釋”，注釋有什么作用呢？

生：能幫助我們理解詞和句子的意思。

師：一會兒學習的時候，我們要好好利用注釋幫助我們理解課文。

（教師板書“借注釋”。）

[思考：讓學生對比思考文言文和白話文的不同之處，為學生感知文言文提供方向，也讓學生在發現中獲得樂趣。一方面激發學生思考并發現文言文的特點，這是主動學習的體現；另一方面對沒有見過的文言文，引導學生通過自主發現減少學習的焦慮感。]

（二）師生比賽，趣讀文言文

師：請同學們大聲朗讀課文，注意讀好停頓，讀準每個字音。

（學生自由練習朗讀。）

師：誰來試試？

（學生朗讀。）

師：你把本課的生字都讀準確了。你能試著選出正確的讀音嗎？

（課件出示練習：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌（tiě diē）沒（méi mò）水中，眾皆（kǎi jiē）棄去，光持（chí cí）石擊甕破之，水迸（bènɡbìnɡ），兒得活。學生回答。）

師：太棒了，都讀對了。一起正確地朗讀課文。

（學生齊讀。）

師：再來考考大家，這些字你們會組詞嗎？

（出示關鍵字：戲、庭、登、跌、沒、眾、棄、迸。學生組詞。）

師：我們一起來讀一讀。

[思考：通過課堂及時練習讓學生讀準字音，并學會易錯字、多音字在文中的讀法。同時利用給生字組詞的方法解釋了生字，滲透了解詞的方法，也為理解文言文做好了鋪墊。]

師：把課文的停頓讀好才是有本事。有沒有信心跟我比賽？為了讀正確，老師先給文章劃了停頓符號。

（課件出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活”。）

師：我來讀一遍，請大家給我評評讀得怎么樣。

（教師范讀。）

生：老師你讀得太棒了，你邊讀邊做動作很形象。

師：你聽得很認真，停頓有什么變化嗎？

生：斜線、逗號、句號的停頓時間一個比一個長。

師：你非常用心，發現了這個秘密，了不起。還有誰來評價？

生：（笑）讀得還行吧。

師：只是還行呀？那么請你給我提提建議。

生：我覺得讀“光持石擊甕破之”的時候速度一定要很快很快。

師：你的要求不低呀，我努力。（學生笑）是的，語速在朗讀中也很重要。看來大家都有信心超過老師。一起來讀，讀好停頓。

（學生朗讀。）

師：團結的力量就是大呀！你們明顯比杭老師讀得好，掌聲送給自己。

（學生鼓掌。）

師：你看我們通過正確的停頓，讀出了文言文的韻味，你喜歡讀文言文嗎？

生：（齊）喜歡。

師：能讓你們喜歡上文言文，杭老師很開心。讀出韻味還不夠，如果能讀出畫面來，那才是最了不起的。你想讀出畫面來嗎？

[思考：示范朗讀是指導學生朗讀最有效的方法之一。學生評價教師的朗讀，不僅可以引導學生集中注意力認真地聽，還增添了文言文課堂的樂趣。在評價中，學生用自己的語言總結出文言文朗讀的方法，讓學生體驗到了文言文的朗讀之趣，可謂一舉多得。讀好文言文，從讀準、讀通到讀出節奏、讀出韻味，步步推進，水到渠成。]

三、細讀想畫面，體驗想象之趣

（一）巧解首句，總結方法，交流畫面

師：自己好好讀讀這篇文言文，只有讀懂了意思，才能讀出畫面來。

（課件出示自讀要求：自讀課文，對照文中地注釋和插圖，讀懂每個句子，不明白的地方同桌交流或請教老師。學生組內學習，教師巡視，適時點撥。）

師：剛才大家學習討論都很投入，現在我們一起來交流一下學習收獲。先看第一句，誰來說說。

（課件出示：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。）

師：“群兒戲于庭”是什么意思？

生：我看到插圖上有很多兒童，所以我猜“群兒”是很多兒童的意思。

師：你看著插圖來猜測文言文的意思，學習有方法。（板書：看插圖）看來，看插圖也有助于我們對文言文的理解。

生：“群兒”就是很多孩子，我也是看插圖知道的。這句話的意思是一群兒童在庭院里嬉戲打鬧。

師：那么“戲”就是什么意思？

生：“戲”，就是游戲。

師：巧妙組詞也有助于對文言文的理解呢。（板書：巧組詞）還有誰來說說嗎？

生：“群兒戲于庭”的“庭”，我看了一下注釋，是庭院的意思。

師：你真厲害，通過看注釋理解了意思。一起來看看這個“庭”字怎么寫，跟老師一起書空。（學生書空）它也是個半包圍結構的字，里面是一個朝廷的“廷”。我有個問題，“戲于庭”，與我們平時的表達不太一樣，我們平時怎么說？

生：在庭院嬉戲。

師：可是這里只用了三個字表達，文言文具有表達凝練簡潔的特點。你想用文言文表達嗎？

生：想！

師：一群小孩在庭院里舞蹈，怎么說？

生：群兒舞于庭。

師：一群兒童在庭院里唱歌，用文言文怎么表達呢？

生：群兒唱于庭。

生：群兒歌于庭。

師：學以致用的體驗不錯吧？“群兒戲于庭”現在大家都理解了，我們一起來讀好這句話。

（學生齊讀。）

師：杭老師好像還沒看到畫面呢？這是一種怎樣的場景呢？

生：歡快的。

師：那你能把這種歡快讀出來嗎？

（學生面帶笑容朗讀。）

師：一起歡快地讀。

（學生齊讀，語調歡快。）

[思考：這一環節主要是在學生理解“群兒戲于庭”一句的過程中梳理理解文言文的方法，形成系統化的知識。對“戲于庭”的拓展性學習，不僅鍛煉了學生的思維，讓學生在“跳一跳”中收獲語言訓練的喜悅，更進一步激發了學生學習文言文的興趣。]

師：我們剛剛用了這么多的方法來理解“群兒戲于庭”，讀出了畫面感。（課件出示“一兒登甕”）你能用上這些方法來理解這句話的意思嗎？

生：一個兒童登上了甕。

師：你用了什么方法？

生：我用的是看注釋。“甕”指口小肚大的陶器。

（教師畫“甕”的簡筆畫。）

師：跟我們平時見到的“缸”有什么不一樣？

生：缸是口大肚小，甕是口小肚大。

師：這個小孩爬上甕，危險嗎？

生：危險！

師：跌進去了施救容易嗎？

生：施救難。

師：通過注釋我們理解了“甕”這種器皿，爬上去不容易，跌進去想出來更不容易。讀出這份驚險。

（學生朗讀。）

師：“登”是什么意思？我們一起來寫一寫這個“登”。左邊一只腳，右邊一只腳，下面的“豆”是裝食物的器皿，古人高高舉著食器向神靈進獻，一步一步向上走，這就是“登”的來歷。

（學生書空。）

師：一兒登甕，情形十分危急，發生了什么？

生：一個兒童失足跌進了水中。

師：觀察“跌”字的偏旁，通過組字結構，我們也能猜到它是失足的意思。這個孩子摔到了口小肚大的甕里，里面都是水。哪個字提示你里面都是水？

生：“沒”，孩子被淹沒到水里了。

師：真是驚險，誰能讀出這種驚險？

（學生朗讀，語速較快。）

師：萬分緊急，還有誰來讀？

（學生以更急促的語調讀。）

師：（在簡筆畫上補上水波）看，這么多的水。

這個可憐的孩子就跌進去了。此時此刻，萬分緊張。現在告訴老師，你仿佛看到什么，聽到什么？

生：我聽到了孩子落水時巨大的響聲。

生：當一個孩子不慎跌入甕之后，我看到大家驚慌失措的樣子，還聽到了他們喊救命的聲音。

師：我們從讀懂文章的內容，到能夠看到、聽到畫面，這就是會讀書。我們一起來讀好這段文字。

（學生齊讀。）

師：特別表揚這個男生，他在讀的時候眉頭都皺起來了。像他那樣帶著情感去讀。

[思考：通過觀察“甕”的高大，在理解句子的過程中，引導學生想象兒童被水淹沒的畫面，創設情境讓學生感受當時情況的危急，并用朗讀把這種畫面讀出來，使學生如臨現場，有助于學生把握文本的內容。]

（二）運用方法，還原情景，表演畫面

師：孩子們，我們剛剛通過一系列方法學習了第一句話。下面我們來交流第二句話，用上剛才的方法，大家來說說這句話的意思。

（課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）

師：第一小句，誰來試試？

生：“眾皆棄去”的意思是其他兒童都跑掉了。

師：你怎么知道是其他兒童呢？

生：后邊說了司馬光在救人。

師：聯系下文我們知道了“眾”不包括司馬光；通過注釋我們知道了“皆”是全、都的意思。那“比比皆是”的“皆”是什么意思？

生：全、都。

師：此時此刻，司馬光是怎么做的？你能找到關鍵的動作嗎？

生：持、擊。

師：我們先來寫一寫“持”。左右結構的字，注意左窄右寬。能不能做做這個“持石擊甕”的動作？（一位學生笑著做動作）誰來點評一下？

生：不好。他笑得很開心。

師：演員不夠嚴肅，誰再來表演一下？

（一位學生表演，動作有力，速度很快。）

師：司馬光很鎮定，用力砸甕。掌聲送給他。

師：孩子們，我們剛剛借助表演動作理解了課文的內容，也知道了司馬光當時是非常機智、果敢的。（板書：機智、果敢）他二話不說，拿起石頭砸甕，救自己的小伙伴。讀出他的果敢。

師：在這句話中指“甕”的還有一個字，你找到了嗎？

生：“之”。

師：這里應該是“光持石擊甕破甕”，為什么用“之”呢？

生：為了語言不重復。

師：你跟司馬光一樣機智。在文言文中“之”會七十二變，不同的語境中有著不同的意思。如果我“持石擊門破之”，那“之”就是指——

生：指“門”。

師：對了，活學活用啊！

[思考：學生運用方法，還原文言文中的情景，通過表演把握了課文的內容。“之”是文言文中的常用代詞，對“之”的拓展性教學再一次讓學生體會到了文言文簡練、有趣的特點。]

師：水流大嗎？從哪里看出來？

生：“迸”，說明水是涌出來的。

師：司馬光真是機智，一起讀。如果你就在現場，你會怎么做呢？

生：用繩子救。

師：是個方法，不過需要很快找到繩子。

生：我會和司馬光一起砸這個甕。

師：你認同司馬光的做法。

生：直接折一根樹枝。

師：如果身邊有合適的樹枝，這也是個不錯的辦法。

生：我會去找大人來。

師：是的，我們小孩子的救人能力有限，有時候救人不成，還會讓自己陷入危險之中，求助大人是個好辦法。

師：這個時候聰明的司馬光用直接砸甕的方法救下了自己的小伙伴。你們佩服嗎？我們一起把這個精彩的畫面讀出來。

（學生齊讀。）

師：看，孩子們，司馬光就是這樣“持石擊甕破之”救下了小伙伴。

（學生交流，教師板書：擊、迸。）

師：司馬光憑借他的冷靜和機智，在保證自己安全的情況下救了小伙伴。孩子們，這樣一個有趣的故事，值得我們永遠記在腦海里。我們一起來讀好這個故事。

（學生朗讀。）

師：現在，你有信心來背一背嗎？

（學生齊背。）

[思考：在細讀課文，交流文意的過程中，教師通過學生的回答總結出了“組詞語”“借注釋”“看插圖”“想畫面”等學習文言文的有效方法，在不知不覺中讓學生讀懂了文言文，教學高效無痕。通過“如果你在現場”這樣的話語，將學生帶入文本情境中，在討論、交流中幫助學生感悟司馬光機智、鎮靜的品質。]

四、拓展多文本，體驗遷移之趣

師：這個故事出自《宋史·司馬光傳》。長大后的司馬光更了不起，成為宋朝有名的宰相，還編寫了《資治通鑒》。

師：像這樣從小就有著過人才智的兒童還有很多，《世說新語》里記載了很多這樣的小故事。大家可以試著用今天學過的讀注釋、組詞語等方法來讀讀《孔融讓梨》這個故事，說說孔融是個怎樣的人。

師：閱讀《世說新語》，我們還能去了解更多有著美好品質的孩子，用上今天學習文言文的方法，去感受他們身上的美好品質和閃光點。課后，把《司馬光》這個故事講給家人聽，還可以演一演，再現當時的畫面。

[思考：以《司馬光》為出發點，學習一類體現人物美好品質的文言文，是對本單元人文主題的呼應。學生也能在多文本的加持下，更深入地認識文言文，感受文言文的趣味。]

（杭群燕，江蘇省宜興市經濟技術開發區實驗小學，郵編：214200）