注重關聯，巧搭支架

摘 要：預測作為一種有效的閱讀策略，不但有助于學生快速捕捉到所需要的信息，還有助于培養學生的想象力，激發其好奇心和求知欲。教學中，應遵循學生的認知規律，關聯學生的生活經驗、文本線索、閱讀經驗，搭建情境支架、問題支架、經驗支架，幫助學生合理預測，多角度預測。

關鍵詞：閱讀教學；預測策略；關聯；支架

* 本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“小學生閱讀方法個性化的指導策略的實踐研究”（D/2013/02/112）的研究成果。

預測策略，是第二學段學習的第一個閱讀策略。預測，進而驗證，能讓學生對閱讀保持較高的興趣和閱讀期待，引發深層次的思考。

預測是一個不斷推測和驗證的過程。它具有科學性，要基于實際生活、閱讀經驗和文本邏輯有理有據地進行預測，不能憑空捏造；它具有多樣性，由于讀者的多元化、思考的多角度，預測結果會呈現多種可能；它還具有可修正性，是一個“預測—驗證—修正—再預測”的螺旋式的過程。預測策略教學中，教師可通過多元關聯來搭建多種支架，引領學生多角度合理預測。

一、關聯實際生活，搭建情境支架

文學作品源于生活。選入教材的文本，或多或少地帶有生活的影子。得益于這些“生活的影子”，學生閱讀時會與文本產生共鳴，閱讀的體驗也更加深刻。教學時，教師可以生活為切入點，搭建情境支架，喚起學生的生活記憶，讓學生對文本內容的預測更符合生活實際。

（一）基于生活場景創設情境

談及一些生活場景時，每個人都能在腦海中再現昔日的畫面、情景和情感體驗。閱讀教學是學生、教師、文本、作者、教材編者之間對話的過程。預測教學則主要需要引導學生與文本和作者深度對話，而相似的生活場景便是這種對話的銜接點。教學時，教師可發掘文本中學生熟悉的生活場景，通過語言描述來創設情境，喚醒學生的生活記憶，關聯學生的生活體驗與閱讀體驗。從身邊人、身邊事到文中人、文中事，學生的預測便有了生活的支撐。

例如，教學三年級上冊《胡蘿卜先生長胡子》時，便可這樣引導學生預測：

師：（出示胡子圖片）同學們，這是什么？

生：胡子。

師：是的，長長的胡子。你的家里平常誰會經常刮胡子呢？

生：爸爸、爺爺。

師：一般什么時候刮啊？

生：每天早上，把我從睡夢中驚醒的幾乎都是爸爸刮胡子的嚓嚓聲。

生：即使出差，爸爸也會帶上剃須刀。

生：每次刮胡子時，爺爺總是躺在沙發上，一副很享受的樣子。

師：刮胡子成了爸爸和爺爺每天的必修課，那胡子又給生活帶來了哪些煩惱呢？

生：不刮胡子會顯得很邋遢。

生：胡子太長，吃飯、喝茶、刷牙都會很不方便，要很小心。

師：那么，大家猜想一下，胡蘿卜先生的胡子又會給他帶來什么煩惱呢？

生：晚上睡覺時，因為胡子長，纏著自己的脖子，讓自己無法睡好覺。

生：吃飯時，因為胡子長，米飯總是粘在胡子上，很邋遢。

刮胡子是在生活中經常見到的場景，教師通過發問創設了情境，讓學生聯想到了生活中爸爸或爺爺刮胡子的場景。學生了解爸爸或爺爺因為胡子而產生的煩惱，也就能夠預測到胡蘿卜先生的煩惱了。從身邊人到文中人，猜測出胡子可能會給蘿卜先生帶來的種種煩惱，便能對文本的內容做出合乎情理的預測。

（二）基于生活常識創設情境

生活常識，是指人們在日常生活中總結出來的習以為常的知識。根據生活常識去預測文本，才不會讓預測成為無稽之談。

教材中的選文符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平。選文中出現的事物、人物學生都比較熟悉，對它們的形態或生活習性都有一定的了解。教學時，教師可從生活常識入手，借助視頻、音頻、圖畫等來創設情境，引導學生回憶關于這些事物的生活常識，由此及彼，用符合常識的推理來預測。

例如，教學三年級上冊《小狗學叫》時，可以這樣設計：

師：同學們，大家都有個本領——聽其聲，知其人。

（播放音頻，讓學生猜是誰。）

師：不用看人，就能辨聲識人。這是為什么呢？

生：因為每個人的聲音不一樣。

生：因為聲帶不一樣。

師：其實啊，動物也是如此，它們的發聲器官也是不相同的，所以會——

生：發出不同的叫聲。

師：那么，小狗跟著小雞學叫，你覺得它會成功嗎？

生：不會，即使聲音很像，但這不是屬于它的叫聲。

生：不會，它們不是同一類動物，即使學會了，但會讓人覺得是個另類。

師：和其他小動物學叫，能學會嗎？

生：都不能學會。

上述片段中，基于“聽其聲，知其人”的生活常識引入話題，創設情境，在交流中得出每個人或動物的發聲器官不一樣，發出的聲音也就不一樣的認識（這種認識也是一種生活常識），進而根據這一認識預測，就更具合理性。在教學中，教師要帶著一雙慧眼，挖掘出文本中的生活元素，既能提升學生閱讀的興趣與效果，也能為后續的文本深度理解鋪設臺階。

二、抓住文本線索，搭建問題支架

一般文本中都會有一條把人物和事件連綴起來的線索，如故事線、情感線、人物線等，根據這些線索搭建問題支架，能夠引導學生根據文本邏輯梳理出情節發展的鏈條，進而預測出文本的發展走向。

（一）抓住外顯線索設問

在文本中，有些線索很明顯，如一些關鍵物品、地點轉換、時間流動、中心事件等，這些都屬于外顯線索。有時，文本的題目或插圖等，也會成為線索，也屬于外顯線索。教學時，可以抓住外顯線索來設問，引導學生細讀關鍵詞句或細細觀察插圖，發現規律，進而去預測文本內容，再從文本中找出相應的信息，佐證自己的預測。

插圖是教材的第二語言，或是課文重點內容的形象再現，或是課文重點語段的直觀描繪，能幫助學生合理聯想，從中找到貫穿全文的線索。筆者在教學《總也倒不了的老屋》時，便結合題目和插圖來設問，引導學生預測文本內容：

師：同學們，暴風雨中無處可去的小貓請求老屋不要倒下，給它一個能安心睡覺的地方。你們猜，老屋會不會倒下？

生：老屋應該不會倒下，課文題目是“倒不了的老屋”，如果倒了，不就與題目相矛盾了嗎？

師：從題目入手，不失為很好的預測方法。第1自然段介紹了老屋的樣子，課文中有一幅插圖，同學們認真觀察一下，說說你發現了什么？

生：老屋盡管有些破舊，但慈眉善目，非常熱心。

師：從插圖來看，你猜，老屋會不會倒下？

生：我猜不會倒下。從插圖上看，這樣熱心的老屋，面對別人的求助，他一定能伸出援助之手的。

生：老屋如果袖手旁觀的話，那么插圖上的老屋應該是冷眉冷眼的。

師：究竟老屋有沒倒下呢？我們帶著自己的預測來往后讀，看看你們的預測是否正確。

學生預測后，教師不立即評判是否正確，而是讓學生接著閱讀，自己來驗證。這可為學生的持續閱讀提供動力，也能提高學生閱讀的注意力。在問題支架的引領下，學生借助題目、插圖這些外顯線索進行預測，更具合理性。

（二）抓住內隱線索設問

內隱線索是與外顯線索相對而言的，指那些難以一眼看出的線索。文本中人物的品質、寫作的思路等是貫穿文本的內隱線索。教學中，教師可抓住這些內隱線索設問，引導學生合理預測。

1.基于人物品質。

人物品質蘊藏于具體的事件中。一般來說，一篇文本中，人物品質不會出現太大的變化。教學時，可從典型事例入手，圍繞人物品質設問，讓學生探討、體悟人物品質，進而去繼續預測人物可能出現的行為。

例如，教學《總也倒不了的老屋》，筆者這樣引導學生預測：

師：準備倒下的老屋，面對求助的小貓，毅然伸出援助之手，這就是體現了老屋的什么品質？

生：樂于助人。

生：古道熱腸。

師：那你覺得他會倒下嗎？

生：我覺得他不會倒下，因為他看到其他人有困難的話，一定會伸出援助之手的。

生：老屋的品質在何時何地都會存在，所以，哪怕自己想退休了，他也一樣會幫助他人的。

生：老屋之所以想倒下，是認為他自己老了，不能給別人幫助了，現在他幫助了小貓后發現，自己還是有余熱的，依然可以幫助他人，只要有人有困難，提出要求，老屋一定不會袖手旁觀。

從幫助小貓這一事件感知老屋的品質后，學生便能預測到，無論是老母雞還是蜘蛛，抑或是遇到其他小動物，老屋都不會倒下，因為他要幫助別人。

2.基于寫作思路。

教師在解讀文本時，要對故事的發生、發展形成清晰的認識，進而把握作者的寫作思路。而后以寫作思路來搭建問題支架，引導學生去發現文本脈絡，了解故事發展方向進而做出合理預測。

教學《總也倒不了的老屋》時，筆者提問：“從幫助小貓，到幫助老母雞，大家發現共同點了嗎？”在問題支架的引領中，學生發現了作者的寫作思路：“老屋要倒下—小動物來求助—老屋伸出援助之手—小動物感謝”。而后筆者繼續設問：“面對其他動物的求助，老屋會怎樣表現呢？”教師引導學生進行預測，同時說出預測依據，這樣預測便更加符合作者的原意，也可為之后的續寫做好鋪墊。

三、關聯閱讀經驗，搭建經驗支架

三年級學生已經積累了一定的閱讀經驗，可以利用自身儲備的閱讀經驗，預測文本結構，進而走進文本，與作者產生共鳴。在教學中，教師可圍繞文本主人公，讓學生回憶閱讀過的相關圖書（或文章），激活學生原有的閱讀經驗。閱讀經驗會成為分析與推測文本走向的支架，幫助學生做出更加合理、更加精彩的預測。

例如，筆者教學《小狗學叫》時，引導學生回憶所讀的圖書來預測：

師：同學們，我們平常見到的狗，它們看到陌生人后，總是會——

生：汪汪大叫。

師：可是，有一只狗卻不會叫，可能是什么原因呢？

生：可能是生下來就啞巴。

生：可能吃東西時卡著了，傷了嗓子。

師：看到動物們都會叫，它會感到很——

生：難過。

生：別扭。

師：狗，是一種什么樣的動物呢？可以回憶下，書中的狗給你留下怎樣的印象？

生：在《今天我是升旗手》中，小黃狗機靈、乖巧。

生：在《格林童話》中，三只小狗很聰明。

生：在《101只斑點狗》中，狗善良、正直、不屈不撓、執著。

師：這些優點在很多狗身上都能看到，你們說說看，現在它不會叫了，會怎么辦？

生：如果他有主人的話，也許他會求助于自己的主人。

生：也許他會找啄木鳥醫生，然后被誤診。

師：結果呢？

生：我相信狗最后會叫的，別看它是動物，但它有一種鍥而不舍的精神。我曾經讀過《偉大的致敬》，講的是一只狗瘸了，經過訓練，一樣能奔跑。

生：這只狗可能會跟這學，跟那學，會鬧出許多笑話，但最終一定會發出屬于狗的叫聲，因為無論是生活中的狗，還是書中的狗，都是很聰明的，都是很有毅力的。

上述片段中，教師注重對學生已有閱讀經驗的喚醒與點撥，讓學生回憶書中狗的特點，接著展開合理的聯想，勾勒出整篇文章的架構。學生借助自己的閱讀經驗對文章的后續內容進行了合理的預測，如狗會做什么、最后的結果如何等。

《小狗學叫》一文中沒有最終的結果，教師可以指導學生根據已有的閱讀經驗，為其加上合理的結尾，并闡述選擇這一結尾的原因。這對于培養學生的分析力與判斷力有重要作用，會有效幫助學生在閱讀的過程中對文本信息進行加工與提煉，有助于提升學生的閱讀素養。

預測并非天馬行空的胡亂猜測或聯想，而是有依據的推測與分析。預測的過程也是學生邏輯推理能力、想象能力的訓練過程。教師在教學中，注重從學生的生活、文本線索、閱讀經驗入手，在學情與文本之間搭設支架，引導學生多角度預測，讓學生帶著閱讀期待走進文本，提升閱讀能力，進而促進學生達到自能閱讀的境界。

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[4]黃國才.領會編排意圖 用活閱讀策略“范例”——兼以提問策略為例談教科書編排閱讀策略單元的邏輯[J].小學教學（語文版），2019（1）.

（章素娟，江蘇省泰興市黃橋小學教育集團，郵編：225400）