單元整體教學的“動靜相宜”之道

摘 要：統編小學語文五年級上冊第七單元中既有關于描寫手法的靜態知識，也有想象、誦讀等動態知識。在單元整體教學中，通過探索靜態知識與動態知識的聚合，將知識學習整合為一個整體；探索學習情境的“靜”與“動”，統一單元學習情境，進而實現單元整體教學的“動靜相宜”。

關鍵詞：單元整體教學；動靜相宜；學習情境

在統編教材提倡單元整體教學的背景下，需要充分使離散的教材、知識與學習主體統整、聚合成整體。統編小學語文五年級上冊第七單元，無論是語文要素，還是單元內容，均指向動態描寫和靜態描寫的讀與寫。單元選文在內容和寫法上都體現著一種動與靜的相宜之道，受此啟發，我們在單元整體教學中，能否也探索一種“動靜相宜”之道呢？

一、靜中有動：本體知識的動靜聚合

統編教材中將語文知識嵌入課后習題、“語文園地”、課文內容中，一個單元中的語文知識仍處于相對零散的狀態。從認知心理學的觀點來看，語文知識可以分成靜態和動態兩種類型。靜態知識指那些描述性的知識，需用理解、記憶等方式掌握，動態知識則指操作性、方法性的知識，需要在實踐中習得。單元整體教學中，教師可在靜態知識與動態知識的歸納、分析與綜合中系統理解教材內容，使離散的語文知識聚合為一體。

（一）靜態知識的收集歸攏

教師可結合課文、課后習題、“語文園地”等內容，將有關動態描寫與靜態描寫的靜態知識收集歸攏。例如，筆者整理了各課課后習題（或閱讀提示）中的靜態知識，詳見表1。

再結合對課文、“語文園地”的分析，就可以發現本單元主要的靜態知識有三個方面，即“何謂靜態描寫和動態描寫”“靜態描寫和動態描寫有何妙處”“靜態描寫和動態描寫關系如何”。這些知識都需要通過理解、體會等方式獲取。教師可對這三個方面的知識進行必要的系統梳理。首先厘清概念，靜態描寫指對靜止狀態下的人物、景物的描摹狀寫；動態描寫指對運動狀態下的人物、景物的描摹狀寫。其次了解特點，靜態描寫主要通過白描、細致描寫等，為客觀事物本體造形，以寄托作者的情感；動態描寫可賦予客觀事物以運動感、活力感、變化感，體現形象的多樣性，達到表現事物特點、強烈感染讀者的藝術效果。最后研究關系，靜態描寫和動態描寫往往聯合使用，又可相互轉化，能起到化靜為動、化動為靜的審美效果。

（二）動態知識的整理歸納

本單元中的動態知識亦值得整理歸納。若以上述靜態知識反推動態知識，便可得到“如何運用‘動靜態描寫’”這一動態知識。此外，在靜態知識中仍隱含著豐富的動態知識。譬如，在體會“動靜態描寫”的畫面時需要想象、誦讀（有節奏地讀、有感情地讀）；體會動態描寫的情景時需要聯系上下文（關聯）；在與人交流“動靜態描寫”特點時需要陳述觀點；等等。想象、誦讀、關聯、陳述等動態知識都需要學生在運用中加以掌握。

（三）動靜知識的關聯整合

在單元整體教學中應注重動態知識與靜態知識的關聯與整合。對于靜態語文知識的學習，教師須引領學生經歷動態生成和建構的過程。對于動態描寫與靜態描寫的概念、特點、關系，要引導學生在具體語境中揣摩體會，在生活情境中體驗生成，在誦讀想象中感悟。比如，結合課前課上課下學生不同狀態，幫助學生觀察感知“靜態”和“動態”，建構具體直觀的概念表象。統編教材將語文知識和語文能力、語文方法聚合在語文要素中，貫穿在整體單元中，把握和發掘語文知識的靜中之動，動中之靜，單元整體教學目標就能更為清晰準確，有助于提升學生的學習效果。

二、亦靜亦動：學習情境的動靜融合

單元整體教學以目標持續達成、能力持續發展為要義。學生進行單元學習的過程中，需要若干或靜，或動，或動靜相生的學習情境輔助，教師要注重學習情境的動靜融合，以最適切學生學習的情境促進單元整體教學。

（一）問題情境下的靜思默想

靜思默想是體會“動靜態描寫”的基本方式。所謂“靜思默想”，就是學生以品味、理解、分析等方式學習文本所承載的本體知識。教師可從知識獲取的大目標出發，設計恰當的問題，以引領學生品讀文本，感受其中的動態與靜態描寫。

教師可以設計指向單元整體的大問題，引領學生走進各個文本，集中體驗文本中的靜態描寫與動態描寫。譬如，教師可設計如下問題：讀一讀本單元的幾篇課文，注意品讀關鍵語句，你能欣賞到哪些畫面？在這一問題的引領下，學生便能關注到《山居秋暝》中山間明月的幽靜、清泉細流的靈動，《四季之美》中動靜兼具的圖景，《鳥的天堂》中，傍晚和早晨不同景致。經過這樣的品讀，學生便能形成對單元課文的初步印象，進而形成對動態描寫與靜態描寫的初步感知。

而后，教師可再次將課文中重點語句整合羅列，讓學生從語言細節去品味“動靜態描寫”。比如，可將“明月松間照，清泉石上流”“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈”“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人”等語句整合，設計問題：讀這些句子，你的腦海中浮現了怎樣的畫面，它們有什么共同之處？你是怎么發現的？然后引導學生想象這些語句所營造的畫面，體會靜景與動景的相映成趣，品悟動態描寫與靜態描寫的結合。靜思默想是一種緘默式的、個人向的學習，學生活躍的思維總是藏在隱秘之處，但也因此而能更加專注，能在靜中慢慢沉淀。在這種靜的沉淀中，學生理解動態描寫與靜態描寫，覺察到學習的樂趣。

（二）活動情境中的動態體驗

如果說靜思默想更偏向于對靜態知識的理解，那么動態體驗則更偏向于對動態知識的獲得。所謂動態體驗，就是引導學生通過親身體驗及活動方式來習得知識，強調學生在課堂上的動手參與。教師需要創設基于動態體驗的，實踐性、活動性的情境來幫助學生掌握本單元的本體知識（尤其是動態知識）。

首先，可以引導學生圈一圈、畫一畫，邊讀邊做些標記，在動手中活躍思維，提高學習效率。比如，可引導學生圈畫動態詞和靜態詞，幫助學生區分靜態描寫和動態描寫。

其次，可以引導學生說一說，讀一讀，在陳述和朗讀中實現對動態描寫和靜態描寫的理解與掌握。教師可以讓學生講一講自己根據課文描述想象的畫面，在陳述中理解動景與靜景的交融。教師還可以結合《鳥的天堂》一課的課后第二題，加強朗讀指導，引導學生通過恰當的朗讀，表現出動態之景與靜態之景的差別。

最后，可以設計一些“大活動”。比如，設計模擬體驗活動，結合文本中的描寫，引導學生以相應的動作模擬文本中的情景。如想象《楓橋夜泊》的意境時，學生可以代入詩人張繼的角色中，想象他可能邊吟詩邊做出的一些動作。又如，設計實踐運用活動，可以讓學生看看校園中的景色，仔細觀察后運用動態描寫與靜態描寫的手法寫一寫校園中的景色。

（三）任務情境下的動靜相生

大任務是引導并貫穿整個單元學習的任務。以有意義的、挑戰性的大任務驅動主體性的、結構化的學習活動，能讓學生在自主、合作、探究的學習過程中掌握知識，提升能力。單元大任務應結合人文主題和語文要素來設計，本單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，語文要素要求“描寫景物的變化”，故而大任務應指向景物描寫。“寫”是動態的輸出過程，應與靜態的輸入過程相契合。讀中學寫，以寫助讀，讀寫互相勾連，才能使學生更好地掌握動態描寫與靜態描寫的運用之道。教學時，應著力營造讀寫融合、動靜相生的任務情境。

首先是讀句、仿句任務。《詞句段運用》編排了“讀例句，體會作者是如何把一個畫面寫具體并仿寫”的練習。可以有機融合到單元學習之初，用來訓練學生用簡單的動態或靜態描寫方法，圍繞一個畫面寫句子。

其次是讀段、仿段任務。《四季之美》每個段落的“動靜態描寫”都各有特色。教學中，可引導學生發現每段不同的構段方式和特點，再仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。

最后是讀文、寫文任務。《鳥的天堂》呈現了大榕樹在早晨與傍晚的不同景致，教師可引導學生在學習課文的基礎上，寫寫自己熟悉的景物在不同時間呈現出的動靜之美。

三次練筆任務，從語句的揣摩體會，到一句話仿寫；從段落表達方式的體會，到一段話仿寫；從課文前后不同情境對比閱讀，到嘗試謀篇布局，進行篇章仿寫，難度逐步提升，學生經歷三輪語言輸入到輸出的動靜相生的過程，夯實了語文要素的訓練，促進了單元靜態知識與動態知識的掌握。

參考文獻：

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（施萍一，特級教師，江蘇省無錫市隆亭實驗小學，郵編：214101）