統編教材課后習題的編排特點及有效應用

摘 要：統編小學語文教材中的課后習題具有承載語文要素、遵循認知梯度、關聯學生生活等特點，頗具教學價值。在應用課后習題時，可分解課后習題，輔助學生預習活動；解讀課后習題，明確教學目標；凸顯課后習題，落實教學重點；改編課后習題，助力延學拓展。如此，方可使之成為教與學的有效助力。

關鍵詞：統編教材；課后習題；編排特點；教學應用

統編小學語文教材中的課后習題貼近教師教和學生學的實際情況，是學生語文能力訓練的重要載體，也是教師教學的重要抓手。本文試探討課后習題的編排特點和有效應用，以期更好地落實教學要求，讓課后習題助力教與學。

一、課后習題的編排特點

（一）承載語文要素

統編教材的一大亮點就是把學段目標細化分解成語文要素，并按照由淺入深、由易到難的編排原則呈現在各單元的練習系統中。課后習題作為練習系統的重要組成部分，也承載了豐富的語文要素。同一單元不同課文的課后習題往往體現著語文要素的各個側面。不僅如此，課后習題還滲透了學習方法，能幫助學生掌握語文要素所要求的知識與能力。例如，四年級上冊第二單元《一個豆莢里的五粒豆》課后第二題要求“仿照下面的問題清單整理大家提出的問題”，既承載了語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，又滲透了“問題清單”這一整理問題的方法。再如，六年級上冊第五單元《夏天里的成長》課后第二題要求“讀一讀，說說寫到了哪些動植物，是怎樣體現這一段的中心意思的”，就直接指向“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”這一語文要素，滲透了“抓住具體描寫來體會文章的結構”這一方法。

（二）遵循認知梯度

統編教材課后習題的編排，堅持分階段、連續性、階梯性、發展性的螺旋式上升原則。隨著年段的上升，同一訓練主題的習題，訓練的層次在提高，難度也在逐漸加大，對學生相關能力的要求也更高，力求與學生整體的認知水平相契合。

以復述訓練為例，二年級下冊第七單元《蜘蛛開店》課后習題要求“根據示意圖講一講這個故事”，三年級下冊第八單元《漏》課后習題要求“借助下面的示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，復述這個故事”，四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》課后習題要求“默讀課文，根據課文內容填空，并簡要復述課文”。從二年級到四年級，復述訓練在課后習題多次呈現，并且每次都有清晰的指引。需要注意的是，隨著年級升高，課后習題提供的復述支架越來越簡潔，課文則越來越長，相應的復述難度也越來越大。復述訓練逐層深入，體現了螺旋上升的特點。

（三）關聯學生生活

統編教材課后習題的設計十分貼近學生的現實生活，在習題編排時加入了同伴玩耍、社會見聞、學習生活等方面的內容，架構起學生學習與生活的橋梁。同時，在題干要求上也注重引導學生聯系現實生活。這樣的設計可以引導學生打通語文與生活的關聯。

例如，二年級上冊《風娃娃》課后習題“生活中風還能做些什么”、二年級下冊《雷雨》課后習題“說說你見過什么樣的雨”等，都在鼓勵學生將課文所學遷移至生活中。又如，四年級上冊《一只窩囊的大老虎》課后習題要求學生“結合生活經驗說一說”，意在引導學生借助生活經驗深入理解課文內容。無論是由課文到生活，還是由生活到課文，課后習題都試圖將語文學習拓展至學生的實際生活，引導學生建立起語文與生活的聯系。

二、課后習題的有效應用

教師可在準確把握課后習題特點的基礎上，思考課后習題的有效應用，將課后習題融入教學過程，使其成為教與學的有力支持。

（一）分解課后習題，輔助預學活動

課前預學是整個課堂教學系統中的重要組成部分，預學活動開展得是否充分，往往影響著課堂教學的效果。統編教材中的課后習題，體現了編者對課文的深度解讀，承載了豐富的語文要素，把部分課后習題作為預習的輔助，能夠幫助學生更好地把握課文的主要內容，理解作者表情達意的方法。教師可將課后習題分解成若干小問題，為學生的預習活動提供方向性的指引。

例如，四年級下冊《母雞》一課有這樣的課后習題：“《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品。比一比，說說兩篇課文在表達上有哪些相同和不同之處。”結合這一課后習題，筆者設計了預習問題：

1.讀課文，畫出作者對母雞情感變化的句子，想一想為什么會有這樣的變化。

2.讀讀課后的資料袋，想一想老舍為什么被稱為“杰出的語言大師”。

這兩個問題其實是上述課后習題的分解，學生更易把握。在這兩個問題的引領下，學生通過自主閱讀和思考，可發現作者的情感變化是從“一向討厭”到“不敢再討厭”，為掌握“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一語文要素奠定基礎。“資料袋”中介紹老舍先生是“杰出的語言大師”，題目設計也能引導學生體會老舍先生幽默風趣、偏向口語化的表達特點。

（二）解讀課后習題，明確教學目標

教學目標是教學行為的準繩，正確的教學目標，能讓課堂教學更具實效性。教學中，教師往往面臨語文要素過于抽象，不知如何具體落實的實際問題。而課后習題分解著每個單元的語文要素，是對訓練要求的再明確。教師可通過對課后習題的準確解讀，明確其與語文要素的關聯，確定其認知梯度，進而明確教學目標。

例如，六年級上冊第三單元是一個閱讀策略單元，主要通過《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，幫助學生習得“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”這一語文要素。在教學中，若平均用力，三篇課文的教學目標可能會雷同，便失去了教學的層次感。教師可充分解讀課后習題，有梯度地設計由易到難的教學目標，做到前后貫通，加強學生學習的系統性。筆者便借助課后習題，確定了三篇課文的教學目標，詳見表1。

這樣通過解讀課后習題來確定的教學目標，更具結構性、階梯性，可以讓語文要素落實得更精準、更有效。

（三）凸顯課后習題，落實教學重點

每篇課文都有相應的教學重點，或是寫作手法的學習遷移，或是文本內容的全面理解，或是文本情感的深入體驗。這些教學重點，往往會在課后習題中顯露。在教學中，課后習題可作為突破教學重點的切入口。教師可通過凸顯課后習題，使學生明確學習重點，進而落實教學重點。

以六年級上冊《狼牙山五壯士》為例，課后第三題為“課文第2自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰士，結合相關內容說說這樣寫的好處”。該問題就是對本單元語文要素“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”的精準實踐，是本課的教學重點，應該當成突破口來組織當堂教學。因而，在教學時，筆者通過圖示類支架（如圖1）的搭建來凸顯課后習題，促進學生的理解表達。

課后習題因具象化的圖示而在教學過程中得到凸顯，學生可清晰地認識到何為“點”、何為“面”，也更容易理解“點面結合”的寫法，有助于教學重點的落實。

（四）改編課后習題，助力延學拓展

統編教材課后習題在設計編排時十分注重學習與應用的聯系，也十分注重語文與生活的聯系。教學中，教師一般會選擇與課文內容相近、表達方式相似的文章，引導學生閱讀拓展。當然，拓展延學不能讀讀文章而已，而應注重知識與技能的遷移訓練。教師可改編課后習題，將其作為拓展延學的助力。

以六年級上冊《橋》為例，本課的課后第四題“小說最后才點明老支書和小伙子的關系，和同學討論這樣寫有什么好處”呼應了本課的一個教學目標——了解小說結尾的特點。因而，在學完課文后，筆者引入澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》，并將上述習題改編成了拓展閱讀題：今天，老師還帶來了一篇小說《窗》，但老師把故事的結尾隱藏了，請大家依據小說結尾“意料之外，情理之中”的特點，結合自己的生活經驗嘗試編寫一個結尾。這樣改編課后習題，學生拓展閱讀便有了目標，能建立課內外的關聯，做到學以致用。

綜上所述，在鉆研、解讀教材時，教師應對課后習題自覺關注，在認識課后習題的編排特點的基礎上用好課后習題，充分發揮其價值，努力讓課后習題成為語文教學的助推器。

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（繆潔，江蘇省無錫市揚名中心小學，郵編：214000）