語文項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要：項(xiàng)目化作業(yè)，是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)原理指導(dǎo)下，結(jié)合課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的一種作業(yè)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)，應(yīng)遵循以下原則：一是基于語文要素，確立準(zhǔn)確的作業(yè)目標(biāo)；二是立足作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)完整的作業(yè)體系；三是依據(jù)作業(yè)體系，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)練交融式的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化作業(yè)；《鳥的天堂》；語文要素

項(xiàng)目化作業(yè)，是教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)原理指導(dǎo)下，立足學(xué)情，結(jié)合某一篇課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，用于輔助課堂教學(xué)的系統(tǒng)性作業(yè)。它具有相對(duì)清晰的作業(yè)目標(biāo)、統(tǒng)一的作業(yè)主題和明確的作業(yè)任務(wù)序列，故而耗時(shí)較短、可摒除不必要的訓(xùn)練，并能融入課堂教學(xué)過程。它能在很大程度上克服傳統(tǒng)作業(yè)目標(biāo)模糊、體系零散、學(xué)與練脫節(jié)等弊端。本文以《鳥的天堂》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，從確立作業(yè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)作業(yè)體系、展開作業(yè)實(shí)踐這三個(gè)方面出發(fā)，探討項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以期為一線教師在“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)提供新的思路。

一、基于語文要素，確立項(xiàng)目化作業(yè)目標(biāo)

語文要素體現(xiàn)了學(xué)生所需要重點(diǎn)掌握的語文核心知識(shí)與能力，它不僅是教學(xué)的重要目標(biāo)，也應(yīng)成為項(xiàng)目化作業(yè)的核心目標(biāo)。作業(yè)與教學(xué)的目標(biāo)保持一致，才能合力推動(dòng)語文要素的落地和學(xué)生語文能力的發(fā)展。

（一）指向單元語文要素的準(zhǔn)確落地

單元語文要素規(guī)定了單元課文教學(xué)的重點(diǎn)，也規(guī)定著作業(yè)的訓(xùn)練重點(diǎn)。把握單元語文要素，可讓項(xiàng)目化作業(yè)的目標(biāo)更加精準(zhǔn)。尤其是項(xiàng)目化作業(yè)的核心目標(biāo)，要緊緊圍繞單元語文要素展開。例如，《鳥的天堂》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的精讀課文，主要講了巴金經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞。本單元的語文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，由此，筆者確定本次項(xiàng)目化作業(yè)的核心目標(biāo)是“體會(huì)‘鳥的天堂’傍晚的靜態(tài)美與早晨的動(dòng)態(tài)美”，項(xiàng)目中的各項(xiàng)作業(yè)都要指向這一目標(biāo)的達(dá)成。

（二）指向年段語文要素的復(fù)習(xí)鞏固

在確定項(xiàng)目化作業(yè)的目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)考慮年段語文要素，實(shí)現(xiàn)對(duì)前后所學(xué)的勾連。年段語文要素可通過綜合分析多冊(cè)教材來把握。例如，在設(shè)計(jì)《鳥的天堂》項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)，筆者梳理了第二學(xué)段的語文要素，發(fā)現(xiàn) “觀察要素”和“語言表達(dá)要素”反復(fù)多次出現(xiàn)，于是筆者確立了“了解作者細(xì)致的觀察”和“體會(huì)并積累優(yōu)美、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言”這兩個(gè)輔目標(biāo)，讓觀察能力和表達(dá)能力在不斷運(yùn)用的過程中穩(wěn)步內(nèi)化；這兩個(gè)輔目標(biāo)的落實(shí)也能助力本單元“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”要素的達(dá)成，因?yàn)閯?dòng)靜之別，有賴于作者細(xì)致入微的觀察；動(dòng)靜之美，則有賴于作者優(yōu)美妥帖的語言表達(dá)。

二、立足作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)體系

項(xiàng)目化作業(yè)的核心目標(biāo)準(zhǔn)確定位后，就需要立足目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)體系。教師可從設(shè)計(jì)匹配課文的作業(yè)主題和制訂助推課堂教學(xué)的作業(yè)任務(wù)兩個(gè)方面著力。

（一）設(shè)計(jì)匹配課文的作業(yè)主題

項(xiàng)目化作業(yè)的主題不是隨意而定的，而應(yīng)與課文相匹配。教師可綜合考慮課文的內(nèi)容主題、文體特點(diǎn)來設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)的主題。例如，《鳥的天堂》是游記類文章，筆者設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化作業(yè)便以“‘鳥的天堂’打卡攻略”為主題。這一主題不僅高度契合文本，而且能與學(xué)生生活相銜接，體現(xiàn)項(xiàng)目化作業(yè)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)“心智靈活的人”的特點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)助推課堂教學(xué)的作業(yè)任務(wù)

項(xiàng)目化作業(yè)為課堂教學(xué)服務(wù)。它的介入應(yīng)對(duì)教學(xué)起到助推作用，幫助攻破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，與課堂教學(xué)一起致力于語文要素的落地。基于這一理念，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)時(shí)可綜合考慮教學(xué)重難點(diǎn)，以期作業(yè)與課堂教學(xué)的融合。例如，筆者在“‘鳥的天堂’打卡攻略”主題下，開發(fā)了協(xié)助內(nèi)容概括的信息填寫作業(yè)，落實(shí)“感受靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”目標(biāo)的拍照、錄像作業(yè)，提高朗讀能力、積累語言的展示作業(yè)，詳見表1。

當(dāng)然，這些作業(yè)也不能隨意介入課堂教學(xué)。首先，需要考慮學(xué)生的接受程度，從易到難有序編排；其次，各項(xiàng)任務(wù)的介入需要尋找合適的時(shí)機(jī)介入，與課堂教學(xué)合力助推學(xué)生突破難點(diǎn)，從而更好地達(dá)成作業(yè)與課堂教學(xué)的共同目標(biāo)。

三、依據(jù)作業(yè)體系，開展學(xué)練交融式實(shí)踐

（一）發(fā)布任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

上海市教育科學(xué)研究院夏雪梅博士指出：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)比較公認(rèn)的優(yōu)勢(shì)在于吸引學(xué)生的主動(dòng)投入。”項(xiàng)目化作業(yè)因其情境性、任務(wù)性的特點(diǎn)也可對(duì)學(xué)生形成吸引。教師在課堂教學(xué)伊始即可發(fā)布任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在《鳥的天堂》導(dǎo)入環(huán)節(jié)就出示項(xiàng)目化作業(yè)的第一個(gè)作業(yè)任務(wù)（如圖1），并簡(jiǎn)要介紹：“同學(xué)們，今天我們很幸運(yùn)，能與巴金一起去打卡‘鳥的天堂’。我們邊游覽，邊制作一份打卡攻略，給沒有去過的人參考參考！”

學(xué)生初讀課文后，就按照“作業(yè)任務(wù)一”的要求從文中提取基本信息。以“打卡次數(shù)”“打卡時(shí)間”“打卡對(duì)象”“交通工具”四個(gè)基本信息為支架，學(xué)生不難概括出本文的主要內(nèi)容。這一作業(yè)以新穎的角度、精美的形式，變革了傳統(tǒng)課堂的整體感知和概括環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它的介入，讓課堂教學(xué)不再按部就班、一成不變，而是生動(dòng)靈活、充滿趣味。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深入研讀文本

項(xiàng)目化作業(yè)介入教學(xué)后，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下會(huì)對(duì)文本進(jìn)行更為深入的研讀。項(xiàng)目化作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)與課堂教學(xué)進(jìn)行了緊密銜接。故而作業(yè)中的任務(wù)可在課堂上起到重要的助推作用，促進(jìn)學(xué)與練的融合。例如，筆者在精讀課文環(huán)節(jié)，引入了“拍攝榕樹美照計(jì)劃”（作業(yè)任務(wù)二）和“錄制群鳥視頻計(jì)劃”（作業(yè)任務(wù)三）兩個(gè)作業(yè)任務(wù)，并以美化后的圖示呈現(xiàn)給學(xué)生（如圖2、圖3）。

在“拍照”和“錄像”兩項(xiàng)作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生興致勃勃地當(dāng)起了“攝影師”和“錄像師”，更積極主動(dòng)地投入到“榕樹”和“鳥群”語段的研讀品味中。通過為榕樹拍照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者從遠(yuǎn)到近的觀察順序，根據(jù)語言描寫發(fā)現(xiàn)了榕樹大、枝干多、充滿生命力的特點(diǎn)；通過為鳥兒錄像，發(fā)現(xiàn)了作者從局部到整體再到局部的觀察順序，根據(jù)生動(dòng)活潑的語言描寫，發(fā)現(xiàn)了鳥兒生活的自由和快樂。通過兩項(xiàng)作業(yè)任務(wù)的對(duì)比，學(xué)生更體會(huì)了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的不同，實(shí)現(xiàn)了本次作業(yè)與課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。在這一過程中，作業(yè)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)反哺作業(yè)，兩者交織發(fā)展，相互促進(jìn)。作業(yè)價(jià)值得到彰顯擴(kuò)大，教學(xué)效率得到有效提升。

（三）展示成果，復(fù)盤鞏固所學(xué)

項(xiàng)目化作業(yè)需要產(chǎn)生可視化的成果，通過成果看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生帶來成功感和自豪感。故而也要注重在課堂中利用作業(yè)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)、診斷和激勵(lì)的功能。筆者在設(shè)計(jì) “‘鳥的天堂’打卡攻略”前三個(gè)作業(yè)任務(wù)時(shí)就注意作業(yè)形式的美觀，學(xué)生在逐一完成后，作業(yè)本身就成了優(yōu)秀的項(xiàng)目成果。而“展示《攻略》，宣傳景點(diǎn)”（作業(yè)任務(wù)四）更是為學(xué)生展示課堂所學(xué)提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。該作業(yè)任務(wù)作用有三：一是幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法；二是鞏固文本知識(shí)，深化內(nèi)容理解；三是用不同的語氣、節(jié)奏介紹樹與鳥，通過朗讀，再次回味靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的區(qū)別，夯實(shí)對(duì)語文要素的掌握，積累語言。在成果展示過程中，既復(fù)習(xí)了整堂課所學(xué)，又能暴露一部分學(xué)生的偏差和漏洞。

項(xiàng)目化作業(yè)進(jìn)入課堂后，明確的作業(yè)任務(wù)自動(dòng)幫教師砍去了冗余、低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)內(nèi)容更集中、教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊、教學(xué)目標(biāo)更明確。另一方面，作業(yè)與課堂教學(xué)的高度融合，讓學(xué)生可以邊練邊學(xué)，邊學(xué)邊練，作業(yè)線與教學(xué)線“雙線交融”，不僅激活了作業(yè)誘發(fā)興趣、助推教學(xué)、培養(yǎng)合作能力等功能，更是保證了課堂的作業(yè)時(shí)間，隨著課堂教學(xué)的結(jié)束，核心作業(yè)也基本完成，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國構(gòu)建[M].北京：教育科學(xué)出版社，2020.

（金惠惠，浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)，郵編：313000）