語文作業(yè)“微項目群”的建構(gòu)與實施

摘 要：“雙減”政策下，為突破作業(yè)量多、趣少、質(zhì)低的困境，將“微項目群”的概念引入語文作業(yè)設(shè)計中，可有效地整合教學內(nèi)容、教材資源，將多個分散的、碎片化的知識訓練點整合為有聯(lián)系、能集中的作業(yè)整體。同時，以第一學段作業(yè)為例，通過“字詞句”“閱讀類”“寫話類”三大“微項目群”的實施，構(gòu)建作業(yè)設(shè)計新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；作業(yè)設(shè)計；“微項目群”；第一學段

作業(yè)是教師評價學生學習效果的重要手段，是課堂教學活動的必要補充。《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出需要學校和教師貫徹落實“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”的要求，同時達成“學校教育教學高質(zhì)”的目標，力求促進學生全面發(fā)展、健康成長。為此，筆者嘗試在小學語文作業(yè)設(shè)計中引入“微項目群”的概念，力求通過建構(gòu)“微項目群”，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的高質(zhì)高效。

一、語文作業(yè)“微項目群”的內(nèi)涵、特征與建構(gòu)流程

（一）作業(yè)“微項目群”的內(nèi)涵

作業(yè)“微項目”是指某個主題下由若干個具有聯(lián)系的知識訓練點組成的一個“作業(yè)鏈”。“作業(yè)鏈”呈現(xiàn)知識由易到難、操作由簡至繁的趨勢，同時“作業(yè)鏈”之間又互為銜接、相互關(guān)聯(lián)，形成一個有機整體。例如，第一學段的教學重點一直是“識字與寫字”，很多學生經(jīng)常混淆一些同音字或形近字。而為了提高識字的正確率，教師往往會布置大量重復(fù)訓練的作業(yè)，如多遍抄寫或朗讀。實際上，教師可以“字詞大練兵”為“微項目”主題，梳理“同部首”“同部件”“同讀音”三種字識讀中的常見問題，串聯(lián)與之相關(guān)的多個字詞知識點，形成一個作業(yè)微項目，讓學生用更少的時間、更精簡的練習達成更高效的學習成果。

綜上可知，作業(yè)“微項目”即在同一主題下形成系列的多個作業(yè)的串聯(lián)；作業(yè)“微項目群”即在一定架構(gòu)機制下，由若干個作業(yè)“微項目”組合而成的集群。

（二）作業(yè)“微項目群”的特征

作業(yè)“微項目群”的建構(gòu)，以《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》有關(guān)作業(yè)設(shè)計的要求為方向引領(lǐng)，以當下的作業(yè)布置現(xiàn)實為實踐之源，具體有如下特征：

一是形式多樣分層次。作業(yè)“微項目群”力求突破以往作業(yè)中形式單一、缺乏層次的尷尬局面，從書面作業(yè)向?qū)嵺`操作拓展，且在作業(yè)形式的設(shè)計上認真考慮學生的個性差異和學習情況，盡可能地讓每個學生在趣味和快樂中，找到適合自己的作業(yè)。

二是數(shù)量精簡重質(zhì)量。作業(yè)“微項目群”的目標要求之一則是減少作業(yè)數(shù)量，減輕學生作業(yè)負擔。通過將知識的梳理和精準把握，設(shè)計高效高質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容，增強作業(yè)的適切性和訓練針對性，精簡作業(yè)的數(shù)量。

三是內(nèi)容豐富提素質(zhì)。作業(yè)“微項目群”的優(yōu)勢在于對知識的整合，對具有相似性、相關(guān)性的知識點進行有目的的串聯(lián)，使更少的作業(yè)練習承載更豐富的知識和能力訓練。同時內(nèi)容不再是以應(yīng)試教育下的教學為主導(dǎo)，而是更多注重素質(zhì)培養(yǎng)，力求促進學生多方面發(fā)展。

四是方法多元重合作。作業(yè)“微項目群”更注重培養(yǎng)學生自我思考的能力和團結(jié)互助的精神，堅持以生為本的理念，讓學生在練習過程中獲得更多的主動權(quán)和合作意識。

（三）作業(yè)“微項目群”建構(gòu)的流程

為了保證作業(yè)能承載更豐富的知識訓練，同時體現(xiàn)深度學習的有序性與進階性，應(yīng)整合前后所學內(nèi)容，通過系列化的“微項目”來實現(xiàn)學生語文能力的逐步提升，彰顯作業(yè)設(shè)計的真正意義。教師可參照圖1所示的流程來建構(gòu)作業(yè)“微項目群”。

作業(yè)設(shè)計的最終目的在于讓學生更好地完成對知識的遷移運用。在作業(yè)“微項目群”設(shè)計中，從核心知識出發(fā)確定項目主題，以驅(qū)動性問題作為項目任務(wù)，以高階引領(lǐng)學習實踐，最后通過成果展示，進一步達成學生能力進階的目標。

二、語文作業(yè)“微項目群”的實施

筆者梳理了統(tǒng)編教材課后習題等學生經(jīng)常接觸的作業(yè)載體，發(fā)現(xiàn)其主要有漢字類、詞語類、句子類、閱讀類、習作類（寫話類）五大類型。其中漢字類、詞語類、句子類習題皆屬于學生語文學習的基礎(chǔ)類型，是幫助學生達成語言建構(gòu)的基本材料，因而將它們歸并為“字詞句”大類。筆者以第一學段的作業(yè)為例，從字詞句、閱讀類、寫話類三個方面來探索作業(yè)“微項目群”的實施。

（一） 字詞句作業(yè)“微項目群”

字詞句作業(yè)“微項目群”，是指統(tǒng)整教材中涉及的字詞句知識點，再結(jié)合以往語文作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字類、詞語類以及句子類三種作業(yè)類型統(tǒng)籌設(shè)計的作業(yè)群。此作業(yè)設(shè)計突出知識點的整合，對單一的知識點進行有效的串聯(lián)，以減輕學生作業(yè)量大、反復(fù)訓練的壓力。

1.“基礎(chǔ)+附加”：作業(yè)內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)。

字詞句作業(yè)是后續(xù)閱讀類、寫話類作業(yè)的基礎(chǔ)，也是語文教學與訓練的重點，因而占比較大，需求較高。但此類作業(yè)的數(shù)量不能太多，要精簡出高質(zhì)，所以需要教師從當天的教學內(nèi)容出發(fā)，實時更新作業(yè)內(nèi)容，讓課堂教學與作業(yè)練習緊密契合，同時要與前面的知識點進行聯(lián)系、整合，以每日教學中的新內(nèi)容為基礎(chǔ)，將先前學生的難點、薄弱點作為項目設(shè)計的附加部分，形成新知加舊知雙管齊下的優(yōu)質(zhì)作業(yè)。例如，二年級上冊“語文園地三”中的“字詞句運用”部分，讓學生通過辨析，理解同音生字的意義，并學會正確運用這些生字。學生對于集中的同音字練習，接受程度各不相同，錯誤率較高。此時，我們可以將同音字的練習作為主題，將學生之前遇到的同音字整體梳理后再進行逐步訓練，以“基礎(chǔ)+附加”的形式螺旋式地設(shè)計辨析同音字的作業(yè)，將練習集中化，難度分攤化后，學生對于同音字的辨析和運用就會事半功倍。

2.“板塊+支架”：作業(yè)實踐有法可循。

字詞句作業(yè)“微項目群”設(shè)計時除了可以將知識點互相融合外，對于難度較大的內(nèi)容，還可以單獨設(shè)立一個板塊展開訓練，同時為學生提供相應(yīng)的支架。例如，在第一學段中，學生對于句子的仿寫和造句存在著較大的問題，要么句子成分殘缺，要么混淆形容詞、名詞等詞性。此時，我們就可以設(shè)計專門的造句作業(yè)“微項目群”（見表1），并提供支架作為學生學習實踐的技術(shù)支撐，幫助學生學會造句。

教師通過對教材的深入研究，正確剖析了對應(yīng)知識點，并為學生提供了合適的支架，降低了作業(yè)難度，同時也讓學生走出重復(fù)、碎片化的冗長練習中，在作業(yè)中收獲成就感和快樂。

3.“書寫+認讀”：作業(yè)展示靈活多樣。

作業(yè)“微項目群”設(shè)計的原則之一就是減少作業(yè)數(shù)量。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中也明確指出需要學生“認讀漢字”，因而我們可將書寫與認讀相結(jié)合作為字詞句作業(yè)“微項目群”的主要操作形式。在具體操作過程中，我們可以將“讀—寫—讀”的操作步驟具體落實到作業(yè)中去。例如，第一學段生字詞較多，在布置字詞句作業(yè)后，教師可安排學生在課堂上認讀或默寫作業(yè)中涉及的生字、生詞，或當堂造句，以展示學生作業(yè)訓練的成果。此外，一些選詞填空類的作業(yè)練習題，教師可讓學生在課堂上朗讀語段，檢驗學生作業(yè)的完成情況，并當堂予以指導(dǎo)。“書寫+認讀”的方式，讓作業(yè)的展示更加靈活多樣，避免教師對學生作業(yè)評價的“一言堂”。

（二）閱讀類作業(yè)“微項目群”

閱讀類作業(yè)“微項目群”包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀主要從單元視角出發(fā)，從單元主題中確定項目主題，課外閱讀是對同一主題下課內(nèi)閱讀的補充和拓展。相較于重在關(guān)注知識點本身的字詞句作業(yè)“微項目群”而言，閱讀類作業(yè)“微項目群”更注重“驅(qū)動性問題”，以此幫助學生明確閱讀的方向，引發(fā)學生自主研讀的興趣。這里所說的“驅(qū)動性問題”，不是教師隨意設(shè)定或?qū)W生無意中的質(zhì)疑而產(chǎn)生的，而是經(jīng)由教師的循循善誘而引發(fā)的、具有導(dǎo)向性的有效問題。學生圍繞這些問題，展開對文章的深度閱讀，從而真正切近言意兼得的高品質(zhì)語文教學本質(zhì)。

1.“前延+后拓”：作業(yè)難度有序提升。

在作業(yè)“微項目群”中，每一個作業(yè)微項目的內(nèi)容預(yù)設(shè)均有其內(nèi)在的邏輯，作業(yè)“微項目群”的設(shè)計由易到難，故而其完成也伴隨著學生能力的拾級而上。以二年級上冊第六單元為例，本單元的主題是“偉人”，安排了《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》四篇課文，本單元的學習重點為“根據(jù)詞句，把握課文內(nèi)容”，教師可以此設(shè)計驅(qū)動性問題：找出關(guān)鍵語句，說說課文主要講了誰的什么事。在學習《八角樓上》的基礎(chǔ)上，鏈接之前學習過的跟“偉人”有關(guān)的課文《吃水不忘挖井人》，設(shè)計如表2所示的作業(yè)“微項目群”，讓學生根據(jù)之前的學習經(jīng)驗，進行“前延”和“后拓”。

在這個作業(yè)“微項目群”中，項目任務(wù)的設(shè)計由易到難，體現(xiàn)了能力訓練的進階。具體體現(xiàn)在三個方面：其一，課文的篇幅從短到長，讓學生的閱讀由易到難；其二，關(guān)鍵詞句的著手點由少到多，需要學生從抓住個別詞句到多個詞句，理解難度進一步加大；其三，閱讀要求由低到高，讓學生在詞語的理解基礎(chǔ)上逐步體會人物品質(zhì)和精神。這樣的作業(yè)設(shè)計，能在不斷鞏固強化的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生逐步提升閱讀能力，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。

2.“課內(nèi)+課外”：作業(yè)時空適度拓展。

完成一項閱讀類作業(yè)，就涉及聽、說、讀、寫幾大方面的訓練。其中“讀”是完成閱讀類作業(yè)最有效的手段，也是作業(yè)訓練的主要方向。但僅利用教材中的資源不足以實現(xiàn)提升學生閱讀能力的目的。閱讀類作業(yè)“微項目群”的實施要注重課內(nèi)與課外的結(jié)合，由課內(nèi)向課外積極拓展。教師可引導(dǎo)學生制訂以日、周、月、年為周期的閱讀計劃，結(jié)合單元主題形成閱讀類作業(yè)“微項目群”，循此開展閱讀活動，而非零敲碎打，無的放矢。

3.“線下+線上”：作業(yè)手段有效結(jié)合。

閱讀類作業(yè)“微項目群”不僅可以在線下實施，還可與時俱進，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段在線上完成。線下作業(yè)，主要用于課堂完成，能在學生和教師都在場的情況下及時進行評價和反饋，更好地實現(xiàn)作業(yè)指導(dǎo)以及教學的調(diào)整。線上作業(yè)形式更加多元，能激發(fā)學生的興趣，并且能通過網(wǎng)絡(luò)手段進行一對一的有效指導(dǎo)。教師可引導(dǎo)學生在線上進行閱讀，或跟隨音頻邊聽書邊學習朗讀技巧，也可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)進行閱讀打卡，培養(yǎng)閱讀習慣。而后再將學生的線上閱讀內(nèi)容融入線下的作業(yè)中。例如，二年級上冊有四首古詩，都要求學生背誦， 閱讀類作業(yè)“微項目群”指向古詩的朗讀與背誦，教師在實施時便可采用線下線上相結(jié)合的方式，先布置“聽一聽這幾首古詩的音頻，再選自己喜歡的一首讀一讀，錄成音頻發(fā)給老師”的線上作業(yè)，而后在課堂上再讓學生朗讀自己喜歡的古詩，并說一說喜歡的理由，引導(dǎo)學生開展線下的展示與練習。這樣線下線上相結(jié)合，更能提高作業(yè)完成的效率和效果。

（三）寫話類作業(yè)“微項目群”

寫話類作業(yè)對于學生來說一直都是一個難題，很多學生在寫話時會出現(xiàn)語句不通順，表達過于平淡等問題。為此，此“微項目群”將寫話分解成多個微項目，讓學生在每個項目中生成應(yīng)有的能力，達成寫話能力的逐級進階。

1.“主題+分支”：作業(yè)內(nèi)容有效分解。

寫話類作業(yè)往往讓學生直接寫一種事物，這樣的作業(yè)設(shè)計過于籠統(tǒng)。而寫話類作業(yè)“微項目群”則可用“主題+分支”的方式將作業(yè)內(nèi)容分解，形成多個微項目，降低學生作業(yè)的難度。統(tǒng)編教材將寫話分為紀實類、想象類、應(yīng)用類三大類。筆者以二年級上冊“語文園地三”中的紀實類寫話“我最喜愛的玩具”為例設(shè)計作業(yè)“微項目群”。此次寫話是學生的第一次正式寫話，有一定難度。筆者先分析了寫話的要求和目標，結(jié)合之前教學，將寫話分為“詞句積累”“語言表達”“正式寫話”三個微項目，詳見表3。讓“微項目群”圍繞寫話主題，分解作業(yè)內(nèi)容，在微項目中的作業(yè)中，讓學生逐步做好后面寫話的學習準備，那么到真正寫話時就能較為流暢、順利地完成寫話目標。

2.“個體+合作”：作業(yè)形式自由靈活。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在寫話的目標與內(nèi)容中指出：對寫話有興趣，留心觀察周圍事物，寫自己想說的話，寫自己想象中的事物。對于第一學段學生來說，寫話類作業(yè)“微項目群”內(nèi)容豐富，學生需要完成多項作業(yè)，僅靠獨自思考來完成難度較大，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，從而失去寫話的興趣。同時，這一階段的學生自我中心意識削弱，更傾向于與人交往和團隊合作。因此，除了個體學生獨立完成作業(yè)的形式外，還可借助小組合作的方式，讓學生更有效地達成完成作業(yè)的目標。

在小組合作中，學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，加入自己的想象自由發(fā)表言論。在思維的碰撞下，學生會有更多的方向去思考。同時，合作不是單指寫話前的交流表達，還可以分攤?cè)蝿?wù)，降低個體的作業(yè)量。學生可以根據(jù)寫話要求，以“一對一”或“一對多”的形式分配任務(wù)。例如，上述表3中“詞句積累”的作業(yè)便可按詞語類別加以分解，一人積累一類詞語，再小組分享、整合。又如，在二年級下冊第四單元想象類寫話“一天的經(jīng)歷”中，經(jīng)過四人小組前期討論后，每人選取一幅圖片完成寫話。此時，寫話的任務(wù)量減少了，每人對各自的寫話成果更有時間和精力進行細心打磨，寫話的質(zhì)量也能有所提高。

3.“生評+師評”：作業(yè)評價民主多元。

寫話類作業(yè)“微項目群”的實施中需要通過評價來實現(xiàn)作業(yè)的高質(zhì)量呈現(xiàn)。除了教師的評價外，還需要學生參與其中，用學生自評和生生互評的方式讓學生看到自己的不足和學習他人的長處，幫助學生提高寫話質(zhì)量。但如何評價，何為優(yōu)點何為不足需要教師提供明確指向。針對第一學段學生寫話類作業(yè)，可制訂如表4所示的評價標準。

這樣一來，學生在對他人寫話做出評價時，已經(jīng)熟知一篇優(yōu)質(zhì)寫話的標準，今后也會向此方向努力，另外對評價者嚴格要求評改行為，讓評改人在得知自己不足時，正確學習他人的優(yōu)點，雙向發(fā)力，使寫話高質(zhì)量達成。

作業(yè)“微項目群”的建構(gòu)與實施旨在提高學生作業(yè)活動的效率。“微項目群”設(shè)計的方向越精準，作業(yè)輸出成果就會越優(yōu)質(zhì)；作業(yè)的形式更具科學性，學生對于作業(yè)就會更感興趣，學習效率也會逐步提升。

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（俞鑫，浙江省嘉興市海鹽縣橫港小學，郵編：314313）