教師應有三大素養

教師，首先應有教育學素養。語文教師首先是“教師”，然后才是“語文教師”，這是由教師職業的育人屬性決定的。教育學素養包括教育學的相關知識，但這不是根本性的，能背得出很多教育學術語未必就是一個稱職的教師。教師要有教育學素養，根本性的是指教師要有一種教育學的敏感，對于種種發生在兒童身上的事情會生發出一種深刻而機智的教育學理解。他會因此而心潮澎湃，因此而興致勃勃，因此而憂心忡忡，他能看到其中的危機或者希望。教師要有教育學素養，也是指要有一種教育學情調，這是一種積極的情調，一種充滿希望與夢想的情調，一種相信能改變且致力于改變的樂觀情調；還是指要有一種教育學迷戀，如加拿大學者范梅南所說的“教育學是一種迷戀他人成長的學問”，教師應相信他人成長、助力他人成長、樂見他人成長，并因為他人成長而獲得內在的愉悅。

教師，也要有學科性素養。比如，語文教師應該是一個語文愛好者。因為一個對自己所執教的學科缺乏情感的教師，很難讓他的學生喜歡上這一門學科。學科的魅力，是要通過教師對學科的熱愛才能透出來的。一個語文教師，不喜歡寫作，不喜歡閱讀，不喜歡朗誦，那恐怕教不好語文。時不時地拿起筆來、敲起鍵盤來，想要記下一些有趣的事情、有趣的想法，讓自己的靈魂變得更有趣；時不時地，會遇上喜歡的文字，會生發出一種讓文字變成聲音的沖動，似乎不好好地誦讀一遍不足以表達對這種文字的敬重……這樣的語文教師，一定可以感染學生，一定會讓學生愛上語文。教師的學科性素養，當然也包括了學科性知識，但從某個角度來說，更重要的是熱愛自己的學科。

教師，還要有課程與教學論素養。教師要懂教育，要懂學科，但是，懂教育不等于懂教學，懂學科也不等于懂教學。對于一個教師來說，課程與教學論素養也不等同于背得出多少專業術語，而是要具有課程與教學的實踐能力，要用自己的實踐創造“教室里的課程與教學論”，要有能力將課程標準的要求轉化為課堂里的學習方案，要有能力為學生開發優質的學習資源，要有能力有效地把學生從學習的一方渡往另一方。

沒有教育學素養，我們會失去價值，課程與教學論會淪于“技術主義”；沒有學科性素養，我們會失去內涵，課程與教學論會止于空洞的理念；沒有課程與教學論素養，我們就會空懷美好的念想，徒有一身“學問”，而難有所作為。這三大素養，一個都不能少。

（張菊榮，江蘇省吳江實驗小學教育集團，郵編：215200）