二語動機(jī)自我系統(tǒng)下的動機(jī)策略運(yùn)用研究

喻 暉

（湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 湖北·武漢 430068）

良好的動機(jī)支持是英語學(xué)習(xí)的重要保障，也是師生所共同期望的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在“弱動機(jī)”或“無動機(jī)”的現(xiàn)象，學(xué)生雖然對英語學(xué)習(xí)的重要性有一定的認(rèn)識，但缺乏持續(xù)、穩(wěn)定、極積的動機(jī)來源，被動接受，疲于應(yīng)付，知難而退的現(xiàn)象比比皆是。因此，近年來，有關(guān)二語動機(jī)的研究開始更多地關(guān)注“如何在實(shí)際教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的問題”。本文將以Dornyei提出的二語動機(jī)自我系統(tǒng)為理論基礎(chǔ)，探討如何充分發(fā)揮教師在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)上的重要作用，以及對課堂上相關(guān)動機(jī)策略的使用建議。

1 二語學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)及動機(jī)策略研究

20世紀(jì)末，著名的二語動機(jī)學(xué)者Dornyei從二語學(xué)習(xí)動機(jī)的動態(tài)性出發(fā)，將二語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)者的自我和認(rèn)同聯(lián)系起來，探討二語動機(jī)的構(gòu)建和發(fā)展，提出了二語動機(jī)自我體系。該體系包含三個組成部分，分別為理想二語自我(ideal L2 self)、應(yīng)該二語自我(ought-to L2 self)和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷(L2 learning experience)（許紅梅，2020）。理想二語自我指學(xué)習(xí)者自身或重要人希望其擁有的二語水平，應(yīng)該二語自我指學(xué)習(xí)者在所屬的社會文化影響下，相信自己應(yīng)該具有的水平；二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷指與具體學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的動機(jī)，如：教師、同學(xué)和過去二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷所帶來的影響。該系統(tǒng)的核心理念為“如果掌握第二外語是學(xué)習(xí)者‘理想/應(yīng)該自我’的一部分，學(xué)習(xí)者將產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)”。

動機(jī)自我體系所包含的三個方面與傳統(tǒng)的動機(jī)劃分有相似之點(diǎn)，也有創(chuàng)新之處。動機(jī)自我體系中的理想二語自我與傳統(tǒng)的融入性動機(jī)有一些類似之處，是動機(jī)中較高級和理想的層面，也是相當(dāng)穩(wěn)定的動機(jī)層面。應(yīng)該二語自我和傳統(tǒng)的工具性動機(jī)有很多相似的內(nèi)容，兩者都強(qiáng)調(diào)動機(jī)的現(xiàn)實(shí)意義，是社會因素影響下的動機(jī)構(gòu)成，會隨著學(xué)習(xí)者所處的社會環(huán)境的變化而變。而動機(jī)自我體系中的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷則是傳統(tǒng)動機(jī)類型所沒有明確提及的，它強(qiáng)調(diào)了教育環(huán)境中影響動機(jī)強(qiáng)弱的重要因素。Dornyei的二語動機(jī)自我體系是二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究從社會環(huán)境向教育環(huán)境轉(zhuǎn)換的重要理論支撐，給予教師、教程大綱、學(xué)習(xí)小組、課堂學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)情境更多的關(guān)注。1995年，Dornyei開展了以二語動機(jī)策略為中心的實(shí)證研究，從二語教師的角度，提出了激發(fā)二語學(xué)習(xí)動機(jī)的10大重要策略（萬麟，2015）。這為后續(xù)的二語動機(jī)策略研究提供了新的理論框架和研究基礎(chǔ)，同時也肯定了二語教師在激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者動機(jī)上的重要作用。

2 課堂二語動機(jī)策略的實(shí)施現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)者對動機(jī)策略效果的評價

首先，對英語課堂上教師使用動機(jī)策略的相關(guān)調(diào)查研究顯示，英語教師對動機(jī)策略有較高的認(rèn)同，在課堂中有意識地運(yùn)用各種課堂動機(jī)策略來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。吳靖靖（2019）通過問卷調(diào)查了解新手大學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略的使用頻率，問卷結(jié)果顯示，新手教師在日常教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用不同的動機(jī)策略，所有策略使用頻率均值為3.09,單項(xiàng)策略的頻率均值最高4.82，最低1.39，表明大學(xué)新手英語教師在日常教學(xué)實(shí)踐中比較注意動機(jī)策略的運(yùn)用，但對具體策略的使用有一定的不平衡性。王睿玨（2020）在對某高校29名英語教師的問卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師在課堂上積極嘗試使用不同的課堂動機(jī)策略，問卷所涉及的39項(xiàng)動機(jī)的使用頻率均值為4.085，其中28項(xiàng)策略的均值高于或等于4.0，這表明受試教師在平時的課堂教學(xué)中經(jīng)常使用這些動機(jī)策略。

同時，大量有關(guān)中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查和研究表明，學(xué)習(xí)者對英語教師的依賴程度較高，教師的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)有較大的影響。在對一所省屬高校318名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)動機(jī)的問卷調(diào)查后，徐夢嬌（2020）發(fā)現(xiàn)，該校非英語專業(yè)本科生的動機(jī)類型主要有4類，按動機(jī)強(qiáng)弱排序，分別為：情景動機(jī)、成就動機(jī)、內(nèi)在興趣動機(jī)和個人發(fā)展動機(jī)，在有關(guān)情景動機(jī)的相關(guān)問題中，其中有近一半的受試者（45.59%）認(rèn)為“如果我喜歡英語老師，我對英語學(xué)習(xí)的興趣就越濃。”張亞蒙（2020）在對大學(xué)英語教師教學(xué)刺激策略的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的因素。如果他們感到安全和舒適，他們將渴望表達(dá)自己學(xué)習(xí)新知識的愿望。另外，良好的師生關(guān)系是有效進(jìn)行課堂教學(xué)的基本要求，教師與學(xué)習(xí)者成功建立相互信任和尊重的關(guān)系更容易激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

雖然學(xué)生和教師對動機(jī)策略的態(tài)度基本一致，但對具體策略的感知和評價上存在一定的差異性。朱雨佳（2018）的問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師更看重及時反饋學(xué)生的努力和進(jìn)步，更重視營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師不太熱心于使用先進(jìn)的在線學(xué)習(xí)軟件，但學(xué)生很喜歡。雙方都很看重學(xué)習(xí)任務(wù)，教師更看重清楚地講解好任務(wù)，學(xué)生更看重完成任務(wù)的最后期限。學(xué)生認(rèn)為教師鼓勵他們更加自信的動機(jī)策略并不像預(yù)期的那樣有效。方雪晴（2012）對學(xué)生進(jìn)行的教師課堂動機(jī)策略的實(shí)施效果的問卷調(diào)查中，受試學(xué)生對哪些策略最能激勵他們的問題回答比較一致，普遍認(rèn)為教師的敬業(yè)精神和榜樣作用、輕松愉快的課堂氣氛、公正的學(xué)習(xí)評價、英語學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)以及有趣實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容最能夠使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。而對于“和學(xué)生建立良好的關(guān)系”卻沒有人特別提及，對于教師“明示對學(xué)生的學(xué)習(xí)懷有很高期望”的做法，學(xué)生也有不同的看法。隨后的訪談發(fā)現(xiàn)，對于某些動機(jī)策略的有效性，不同的學(xué)生似乎有不同的看法。

綜上所述，二語教師和學(xué)生對動機(jī)策略整體接受度較高，教師在課堂上所采取的動機(jī)策略有較好的實(shí)施效果，但學(xué)生的個體差異會對策略的感知和評價產(chǎn)生較大的影響，對于某些策略，學(xué)生甚至?xí)o出截然不同的反應(yīng)，或者在學(xué)習(xí)的不同階段，同一學(xué)生的反應(yīng)也會因時而異，這些差異也從一個方面也證明了動機(jī)策略的動態(tài)性和情景化。

3 對自我系統(tǒng)下課堂動機(jī)策略培訓(xùn)實(shí)踐的建議

首先，自我體系下的二語動機(jī)理論重視喚醒學(xué)生在二語學(xué)習(xí)過程中對英語語言、環(huán)境及其自我發(fā)展的思考。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵學(xué)生將二語學(xué)習(xí)與身心體驗(yàn)、素養(yǎng)提升、個人發(fā)展相聯(lián)系，在自主思考中獲得動力來源。例如，通過課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會英語世界所包含的人文滋養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中獲得對英語語言的真實(shí)體驗(yàn)，從心而動，培養(yǎng)對英語的興趣和熱愛。再者，通過對比不同英語能力所能提供的人生選擇性，讓學(xué)生代入思考，理解英語學(xué)習(xí)的重要意義。又或者，通過分析當(dāng)代英語所處的環(huán)境，在英語通用語背景下，幫助學(xué)習(xí)者建立更多的身份認(rèn)同，對母語與目標(biāo)語樹立更多的自信，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，等等。

其次，近年來的實(shí)證研究已證實(shí)了二語課堂動機(jī)策略的有效性，英語教師應(yīng)更加自信積極地使用課堂動機(jī)策略，把策略培訓(xùn)貫穿教學(xué)各個階段，讓策略培訓(xùn)變成一種習(xí)慣自然的教學(xué)活動，以身作則，熱情投入教學(xué)，營造良好的課堂氛圍，貼近學(xué)生需求，尊重并公平對待學(xué)生。對于具體動機(jī)策略的有效性不可簡單一概而論，學(xué)生對于策略的感知和評價可能會受到各種因素的影響，但一切基于有意義的交流和平等和諧的互動性環(huán)境的動機(jī)策略活動都是值得二語教師積極嘗試的。

最后，基于自我體系的二語動機(jī)理論的動機(jī)策略培訓(xùn)是動態(tài)發(fā)展的過程，教師可根據(jù)學(xué)生動機(jī)的強(qiáng)弱、教學(xué)內(nèi)容的改變、課堂過程的進(jìn)行，適時地調(diào)整動機(jī)策略的使用。同時，教學(xué)是一個師生、生生交流互動的過程，策略使用的有效性取決于雙方的多重因素，因此，動機(jī)策略的選擇無須過于追求多變，而應(yīng)該保持一段期間內(nèi)的持續(xù)性，在教學(xué)中碰到問題，不要急于否定和改變，多與學(xué)生溝通，溝通本身可能是改善策略使用效果的最好途徑。

4 結(jié)語

動機(jī)策略是大學(xué)英語教師課堂教學(xué)的重要策略之一，近年的研究已表明，我國的大學(xué)英語教學(xué)研究已經(jīng)從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)變到“如何激勵”，動機(jī)策略的有效性也得到了充分的證實(shí)和肯定。大學(xué)英語教師們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的心理和情感因素，積極自信地在課堂上采用多種動機(jī)策略，不斷激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓“教”與“學(xué)”真正良性互動起來。