教育戲劇與初中英語課堂融合的實踐探究
——以Unit 1 Could I ask if you’ve mentioned this to her聽說課為例

王姍姍

引言

隨著教育改革的推進，不少中小學(xué)開始關(guān)注并致力英語特色學(xué)科建設(shè)：借鑒西方的自然拼讀法，將其運用到音標教學(xué)中；引入原版報刊讀物，有效增加學(xué)生的英語輸入，培養(yǎng)其閱讀能力和鑒賞能力；聘請外教開展系列課程，如辯論課、戲劇課；組織英語故事大賽、英語演講、英語廣播、制作英文小報等活動。這些教學(xué)方式的拓展和創(chuàng)新均遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，旨在探索、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合語言運用能力。其中，英語戲劇因其具備趣味性、創(chuàng)造性而廣受師生喜愛。將戲劇元素引入英語課堂，正是“教育戲劇”（Drama in Education）的運用。那么，作為一種全新的英語教學(xué)模式，教育戲劇如何開展，才能給英語課堂注入更多的活力呢？

一、教育戲劇的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

（一）教育戲劇的內(nèi)涵

教育戲劇顧名思義，即將教育與戲劇融合在一起的教育形式。它起源于18世紀法國著名教育家盧梭（Rousseau）“在實踐中學(xué)習(xí)”“在戲劇實踐中學(xué)習(xí)”的理念。20世紀80年代，博爾頓（Bolton）在《邁向教育戲劇理論》中把教育戲劇命名為Education in Drama，簡稱DIE，此命名逐漸在西方世界成為主流。卡麗·米亞蘭德·赫戈斯塔特（2019）在《通往教育戲劇的7條路徑》一書中指出：教育戲劇是一種學(xué)習(xí)方式，是一門以賦予學(xué)識與體驗為目的的藝術(shù)學(xué)科；通過充滿象征意義和藝術(shù)性的戲劇語言進行交流、互動與學(xué)習(xí)。

（二）教育戲劇的理論基礎(chǔ)

1.教育心理學(xué)理論

美國著名心理學(xué)家杜威（Dewey）提出的“做中學(xué)”理念是教育戲劇的中心原則。維果茨基（Vygotsky 1978）提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明兒童通過戲劇性游戲能夠提前達到下一發(fā)展階段的水平。皮亞杰（Piaget 1926）的建構(gòu)主義理念認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體認知作用，而教師是意義建構(gòu)的幫助者，非知識的“灌輸者”。“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素（汪靜雯 2018）。

2.多元智能理論

“多元智能理論之父”霍華德·加德納（Howard Gardner 2013）認為智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，且多維度、相對獨立地表現(xiàn)出來，每個人都擁有9種智能，即語言智能、邏輯—數(shù)理智能、音樂智能、空間智能、運動智能、內(nèi)省智能、人際交往智能、自然觀察智能和存在智能。每種智能并非單獨割裂存在，而是相互影響、共同協(xié)作的。

綜上，將教育戲劇與英語課堂融合符合教育“啟蒙”“喚醒”“塑造”人的目的，有助于學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，通過生動的協(xié)作學(xué)習(xí)體驗，將所學(xué)知識內(nèi)化為能力和素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教育戲劇與初中英語課堂融合的必要性

（一）初中英語聽說課現(xiàn)狀

1.聽說教學(xué)模式化，缺乏對創(chuàng)新性思維的關(guān)注

在初中階段的英語聽說教學(xué)中，教師往往受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的局限，循規(guī)蹈矩地按照“播放錄音—完成練習(xí)—核對答案—跟讀課文—復(fù)述課文”的模式開展聽說訓(xùn)練，忽視了對聽力材料的深入挖掘和分析。大量簡單、機械的活動占據(jù)課堂，剝奪了學(xué)生主動思考和解決問題的機會（趙 2020）。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生思維的活力和創(chuàng)造力難以被激發(fā)出來，課堂會停滯在“一千個讀者里只有一個哈姆雷特”的局面。

2.“聽”與“說”比例失衡，聽后活動缺乏高品質(zhì)“說”的輸出

傳統(tǒng)的聽說課堂的重點在于“聽”的反復(fù)輸入及聽中和聽后“讀”的檢查驗證。聽得太頻繁容易造成學(xué)生“聽無感”的局面；而把“讀”的時間配比調(diào)到最大化，“聽說”課就容易演變成只是在“聽”的導(dǎo)入活動后的閱讀課。

3.局限于“聽”“說”已知文本內(nèi)容，缺乏對空白問題的創(chuàng)造性解讀

依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀審視傳統(tǒng)的聽說課堂可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的聽說課堂對文本解讀的重點主要聚焦在基于文本的問題上，而深入文本、超越文本的需要探討的問題不多，導(dǎo)致學(xué)生的高階思維品質(zhì)得不到長足發(fā)展。

基于此現(xiàn)狀，教育戲劇中對文本的解構(gòu)過程及運用教育戲劇引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程十分契合英語學(xué)習(xí)活動觀，強調(diào)對文本的內(nèi)化和理解，并在基于學(xué)生經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作和遷移，有助于把教師精心設(shè)計的教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)槠潴w驗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而促進其把知識轉(zhuǎn)化為能力，再把能力內(nèi)化為素養(yǎng)。

（二）教育戲劇與初中英語課堂融合的現(xiàn)實意義

1.有利于實現(xiàn)英語學(xué)科的“工具性”和“人文性”

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)（教育部2022）。一方面英語課程的“工具性”在一線教學(xué)實踐中的運用突出表現(xiàn)為學(xué)生英語聽、說、讀、看、寫技能掌握不平衡；另一方面“人文性”在教學(xué)實踐中體現(xiàn)得不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生的鑒賞、共情、同理心等能力相對缺失。運用教育戲劇“支架”解讀文本、引導(dǎo)學(xué)生“入境入戲”，能夠有效點燃其學(xué)習(xí)熱情，增加課堂活力。

2.有利于促進教師轉(zhuǎn)型，深化師生關(guān)系

教師對教學(xué)研究與探索的投入很大程度上受其自身的個性特征及教學(xué)風(fēng)格的影響。美國心理學(xué)家羅杰斯（Rogers）認為“尊重（respect）”“同理心（empathy）”和“真實（authenticity）”是 3 種核心的教師特性。阿德里安·昂德希爾（Adrian Underhill）認為基于教學(xué)風(fēng)格，從廣泛意義上可以將教師分為3類：Explainer（講授者）、Involver（參與者）和Enabler（促成者）。吉姆·斯克里溫納（Jim Scrivener 2011）認為，真正被學(xué)生認同的教師是那些“教”得最少、除去教學(xué)技巧、真性情的教師。多年后回想，學(xué)生記住的不是教師做了什么，而是“我”做了什么；不是教師的教授而是“我”的學(xué)習(xí)體驗。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)熱情

教育戲劇融合游戲元素，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維的積極性、點燃課堂活力有很重要的作用。學(xué)生對“演戲”抱有與生俱來的好奇心和興趣。

綜上，教育戲劇與英語課堂的融合能夠促使學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)揮英語作為語言表達思想、觀點、情感的“工具性”，并能夠通過肢體、聲音、想象等方式代入角色和情境，與自己產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，從戲里、戲外不同角度進行回顧、解讀與反思，培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化品格，突出英語課程的“人文性”，真正實現(xiàn)“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，而這也正是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

三、教育戲劇與初中英語課堂融合的教學(xué)策略

結(jié)合前人研究及實踐經(jīng)驗，教育戲劇可以與各種類型的課堂進行相應(yīng)的融合。在具體的課堂實踐中，教師可以根據(jù)課堂實踐、學(xué)情進行靈活變換。

創(chuàng)作性戲劇教學(xué)活動的程序一般分為八個：計劃、暖身、解說與示范、討論、演練、評論、復(fù)演和結(jié)論（張曉華 2011）。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時可以基于以上8個步驟，選擇合適、具體的教育戲劇活動解構(gòu)文本、設(shè)置情境。常見的活動“腳手架”有8個：warming-up（熱身）、roles on the wall（角色分析）、teacher in role（教師入戲）、still image（畫面定格）、golden line（黃金臺詞）、conscience alley（良心小巷）、radio-drama（聲音表演）、roles on the wall again（角色印象復(fù)盤）。

戲劇教學(xué)的3個階段為Action（行動階段）、Reaction（反應(yīng)階段）、Motivation（主動階段）。熱身環(huán)節(jié)是一堂課的最開始活動，一般持續(xù)5分鐘左右，旨在從肢體、聲音、思維層面引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通常用一些戲劇小游戲熱身，讓其興奮并動起來。游戲能夠喚起積極的情感，如興奮、感興趣、樂觀等（麥戈尼格爾 2012）。教師通過“破冰活動”營造安全的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生思維，使其放松身心。熱身活動之后的重要步驟是創(chuàng)設(shè)情境。實施教育戲劇的一個重要條件是創(chuàng)造和呈現(xiàn)出讓參與者（表演者、觀者）“信以為真”的想象世界，使其在此情境中認識內(nèi)在自我與探索外部世界真相（張曉華 2004）。常運用的教育戲劇文本解構(gòu)的活動可以設(shè)置如 roles on the wall、still image、golden line等。通過這些活動促進學(xué)生走進文本、代入角色去體驗，作出語言、思維情感表達的反應(yīng)，同時教師和觀眾基于積極反饋評價，引導(dǎo)學(xué)生進行反思。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本后，可以采用conscience alley、roles on the wall again 的活動激發(fā)其主動思考。

四、教育戲劇與初中英語課堂融合的教學(xué)案例

下面，以外研版初中《英語》八年級（下）Module 9 Unit 1 Could I ask if you’ve mentioned this to her聽說課為例，探究教育戲劇的應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本單元的主題為“人際關(guān)系—友誼”。本堂聽說課的語篇類型為電話對話，主要內(nèi)容為玲玲和好朋友之間出現(xiàn)矛盾，自己無法解決，于是向友誼熱線求助。玲玲和好朋友是超過5年的好友，雖然分隔兩地，但一直保持聯(lián)系。后來兩人在同一所學(xué)校求學(xué)，再次相遇，原本是開心的事，可是在新的環(huán)境中，好朋友卻要求玲玲不能和其自己的朋友玩、只能和她在一起。兩人溝通無果便產(chǎn)生了矛盾。

（二）學(xué)情

授課對象為八年級學(xué)生，正處于青春期。這個階段的學(xué)生自我意識明顯增強，有強烈的自尊心，也十分在意他人對自己的評價。女生由于身體發(fā)育和情感更加細膩，往往更容易形成多疑、敏感的特性，也容易不自信、缺乏安全感。基于此特征，該單元的話題內(nèi)容十分貼近青春期學(xué)生的心理，能引起他們的共鳴。

（三）教學(xué)過程

Step 1：Warming-up

暖身游戲：Two truth and a lie

教師告訴學(xué)生自己最近心情不太好，遇到了一些問題。通過描述3個最近遇到的問題，讓學(xué)生猜一猜哪個是謊言并說明判斷依據(jù)。

1.My husband refused to do the housework so we fought with each other.

2.I didn’t pass the exam of being a volunteer of school counseling（咨詢）helpline.（此條為 lie，教師擁有心理咨詢師證）

3.One of my students gave me a delicious cake but I had a stomach ache after eating it.

【設(shè)計說明】通過猜謎游戲的方式吸引學(xué)生的注意力，讓他們作好情緒和心理上的準備。同時，通過對truth和lie的判斷，一方面增進師生之間的感情；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。另外，預(yù)處理聽力中可能產(chǎn)生障礙的生詞refuse、helpline，提升學(xué)生的聽力信心。

Step 2：Free talk（Lead-in）

設(shè)置自由談?wù)搯栴}：

Q1：What helpline do you know?（圖片示例：119，110，114，12315，school counseling helpline...）

Q2：What can they help us?

【設(shè)計說明】通過猜測謊言游戲，引出討論的問題，激活學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，了解他們對helpline的類型、作用等的已知，同時引出本課聽力文本的載體：friendship helpline。

Step 3：Predicting

教育戲劇活動Teacher in role（教師入戲）

（背景聲音：手機鈴聲響起，教師接聽電話）

T：Hello，F(xiàn)riendship Helpline.Who’s calling please?

Hi，Lingling.How can I help you?

OK.So you have a problem with your best friend?It’s OK，Lingling.

Just take your time.Fine，your phone is almost power off?Hello?Hello?...

教師出戲：Just now I got a phone call from Lingling.She called Friendship Helpline and she says she had a problem with her best friend.But her phone is power off.

Q：Can you guess what Lingling’s problem is?

【設(shè)計說明】通過教師入戲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，示范戲劇表演課的模式，調(diào)動學(xué)生的心理和思維，作好后續(xù)表演的心理準備。同時，引出討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略：聽前預(yù)測文本，帶著目的聽，提高聽力練習(xí)的效果。

Step 4：Listen and check

1.第一遍播放聽力，讓學(xué)生集中注意力解決上個環(huán)節(jié)預(yù)測的問題，聽并做筆記，弄清玲玲的問題是什么。

2.第二遍播放聽力，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖分析事件的因果關(guān)系，鍛煉其分析、歸納能力，提升其思維品質(zhì)。（教師提供causeandeffect思維導(dǎo)圖框架。）

【設(shè)計說明】培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略。通過可視化思維導(dǎo)圖的形式梳理文本情節(jié)內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學(xué)生有目標地“聽”，同時降低“說”的難度。

Step 5：Emotion Roller Coaster（教育戲劇活動）

教師過渡：I am sure you are very clear about Lingling’s story.But can you sense her feelings by the way she says on the helpline?Not really.Words are the tools to show our emotions.

Like this one：Hello，this is Lingling speaking（教師以沒有感情、傷心、緊張、抽泣的情感讀），然后讓學(xué)生讀一讀下面的句子：

I have a problem with my best friend.（worried/sad/angry）

I see.I will encourage her to join in more.（upset/happy/relaxed）

【設(shè)計說明】通過“情緒過山車”活動，讓學(xué)生體會語言是有情感的，是活的，激發(fā)他們的情緒，同時為radio drama作鋪墊。

Step 6：Radio drama（教育戲劇活動）

1.感知活動要求：發(fā)給學(xué)生聽力文本，把他們分成若干小組，每組5到7人，讓各組人員通過組內(nèi)合作，將文本改編成劇本，以增加旁白、人物、物件等方式創(chuàng)作并讀出來，要求只能通過聲音、情緒表達角色，無需肢體表演。

增加角色的錦囊：有什么旁白/物件（如電話）/人物……

2.評價角度：情感是否匹配角色、小組合作力、小組創(chuàng)造力、整體印象。

3.學(xué)生表演：在某個小組表演時，其他組認真觀看，表演結(jié)束根據(jù)評價角度進行評價反饋。

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生深入分析、理解文本，用情緒和語言表達角色，培養(yǎng)同理心、小組合作能力和分析、評價能力。

Step 7：Still image and Golden line（教育戲劇活動）

1.教師基于文本空白提問

Q：What will Lingling do after talking on the Friendship Helpline?

Possible answers：call Lingling，write a letter，talk with Lingling face to face...

2.分組、分角色

人數(shù)：4到6人一個小組。

要求：每個小組想象一個可能會發(fā)生的事件，并用一個動作體現(xiàn)典型情節(jié)。每個組員為這個畫面配一句經(jīng)典臺詞，臺詞必須是完整的句子且最能體現(xiàn)當(dāng)時人物的情感。

可供參考詞匯和句型：賓語從句句式（使用一句加1分）

例如：

I don’t know why/how...

Could you tell me whether...

I’m sure that...

角色：旁白、熱線員、玲玲、玲玲的好朋友、其他同學(xué)，也可以是物件：電話、信封等。

3.評價

評價參考依據(jù)，評出最佳小組和全班公認的優(yōu)秀演員。

4.表演

學(xué)生開始表演，先定格畫面，其他組猜，然后該組繼續(xù)進行“黃金臺詞”活動。一組表演結(jié)束后，其他小組和教師共同評價。

【設(shè)計說明】激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們結(jié)合對人物的理解和個人的生活經(jīng)歷進行小組創(chuàng)作，共同解決問題，實現(xiàn)從理解文本到創(chuàng)作文本的過渡，發(fā)展其多元智能。

Step 8：Conscience alley（教育戲劇活動）

過渡語：We know that Lingling called the helpline，trying to solve the problem with her best friends.Actually，her friend is also very worried and upset.

1.Teacher in role（教師入戲）

“Umm，To talk with Lingling or not talk with her，that is a question.”

（教師用不同的情緒念，猶豫的、擔(dān)心的、生氣的……喚起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們?nèi)霊颍?/p>

Q：Should I talk with Lingling face to face about our problems?

S1：I think you should talk with Lingling because...

S2：I don’t think you should talk with Lingling because...

2.要求

（1）分成兩隊，面對面各自站成一排，教師扮演玲玲從中間走過。觀點多且不重復(fù)的小組獲勝。

（2）可參考句型：（文中的重點詞和教師補充的高級詞匯）

get separated，stay in touch，encourage，hurt one’s feelings，Do you know why/whether/when...I’m sure that...，put yourself in others’shoes，self-esteem，understand，care about，make up with...

【設(shè)計說明】培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和同理心，使其通過正、反方的觀點呈現(xiàn)形象化演繹玲玲的好朋友內(nèi)心的焦灼，而這也是文本的空白之處，能使其深刻地體驗人物的內(nèi)心，而不是站在第三者的視角評判他人，有利于促進后續(xù)同理行為的發(fā)生。

Step 9：Think and create

過渡：Just now we can understand the inside feelings of Lingling’s friend.By sensing others’feelings，we can try to understand and solve many problems.In your real life，are you a good friend?How to be a good friend?

情境創(chuàng)設(shè)：The Friendship helpline正在向社會咨詢意見，作為青少年，如何讓自己成為一個別人心中的好朋友？請小組談?wù)摚嫌^點。

要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，從正反方面描述成為好朋友的標準：I believe that...a good friend should（not）.../

【設(shè)計說明】在真實的主題情境下，通過反思自己的行為、思考生活中好朋友的標準，引導(dǎo)學(xué)生進行同理關(guān)懷，把同理心實踐在自己的生活中，從而實現(xiàn)英語的學(xué)科育人目標，促進其文化品格的培養(yǎng)；運用賓語從句句式給學(xué)生口語輸出提供“支架”，鍛煉其綜合語言運用能力。

Step 10：Soup of the day（教育戲劇活動）

Teacher in role教師入戲，端著一個“知識之碗”（PPT圖片展示）

教師請學(xué)生分享今日收獲：What did you learn today?

教師把每個學(xué)生的分享都很有儀式感地倒入“知識之碗”。最后，教師分享學(xué)習(xí)心得：The process of growth is filled with problems and challenges；happiness and sadness.It’s important for everyone to learn to accept the lost of friendship and learn to begin again.The value of friendship lies in who we are when we are with our friends.Remember to be a better self in any relationship.

【設(shè)計說明】讓學(xué)生通過soup of the day分享課堂所獲。在此過程中強調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其內(nèi)省智能、歸納整理能力及傾聽的能力。通過師生的分享，促進課堂教學(xué)內(nèi)容和生成內(nèi)容的內(nèi)化，揭示主題意義，有儀式感地和學(xué)生一起“喝下屬于本堂課的知識之湯”。

Step 11：Homework

講述一個曾經(jīng)自己和朋友之間產(chǎn)生矛盾最終化解矛盾的故事，并將音頻發(fā)給Friendship Radio Station，分享給更多有同樣困惑的青少年。

結(jié)語

《課程標準》要求現(xiàn)代英語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。教育戲劇不僅能夠幫助學(xué)生在自我理解的情境中體驗語言和情感、喚起好奇心和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，還能夠點燃教師創(chuàng)新教學(xué)的熱情。如何才能更深入、精確地理解和把握教育戲劇，是值得所有英語教育者關(guān)注的重要問題。