有效提問，指引教學
——新課改背景的初中物理“提問教學”實踐研究

（江蘇省溧陽市光華初級中學 江蘇·常州 213300）

0 引言

在新課改的背景下，初中物理課堂必須做到“以學生為主體”，“提問教學”便能達到這一目的。隨著素質教育的推進，“提問教學”已經受到廣大物理教師的關注。不過，現實的“提問教學”往往無法取得良好效果。若想令課堂中的“提問教學”順利推進并且取得良好效果，那么教師首先需要精心設計問題，這是保證“提問教學”取得良好效果的重要前提。除此之外，教師還要把握合適的提問時機與提問對象，這才有利于令全體學生都積極參與教學活動，以此獲得良好的授課效果。

1 初中物理課堂“提問教學”的現狀

1.1 題目安排不合理

目前，初中物理課堂的“提問教學”時往往存在以下情況：問題沒有緊扣教學難點、問題太難。“提問教學”的目的是指引學生學習，以此令他們可以成功攻破知識難點。不過，某些教師在設計問題時過于隨意，沒有緊扣教學難點，這自然無法達到優化教學的目的。同時，某些教師設計問題時沒有考慮學生的實際情況，教學問題超出學生的能力范圍。如果問題的難度過高，那么極容易打擊學生的學習信心，從而影響學生的學習興趣。因此，教師在設計問題時要做到“科學、合理”，以此保證問題的“有效性”。這樣的話，教學活動才能順利落實并且取得預期的授課效果。

1.2 教學氛圍不活躍

初中物理課堂的“提問教學”無法取得預期效果，一大原因是教師設計的問題不夠合理，另一大原因是教師沒有把握合適的提問對象。在教學過程中，大多數教師都會偏向于提問好學生，從而忽視了班級中的中等生、差等生，這勢必會影響課堂的學習氛圍。“提問教學”的一大目的是活躍課堂氛圍、帶動學生共同進步。如果教師在提問過程中忽視中等生、差等生的學習需求，那么這部分學生自然無法跟上教學進度，從而影響課堂的教學效果。除了提問方式單一，“學生的思考時間不多”也是現實初中物理課堂“提問教學”中普遍存在的問題。“提問教學”有利于培養學生的自主學習能力，學生通過獨自探究尋找問題答案，以此攻破知識難點。如果學生沒有充裕的思考時間，那么顯然無法成功找到問題答案，這自然無法達到“提問教學”的目的。因此，教師在提問教學過程中需要給學生留下充足的思考時間，然后引導他們多向思考、探究問題答案，進而成功掌握所學知識。總之，教師要面向全體學生進行“提問教學”，并且給學生留下足夠多的思考探究時間，他們才能成功解決教學問題，進而不斷提高自身的物理水平。

2 新課改背景初中物理“提問教學”的實踐意義

2.1 新課改背景下的初中物理課堂

以往的初中物理課堂存在“教學模式單一、以教師為主體”等問題，從而導致學生的學習興致不高。如果學生不主動參與教學活動，那么勢必會影響教學質量與效率。在新課改的背景下，教師需要時刻謹記“以生為本”教學理念，突出學生在課堂中的主體地位。以往的初中物理課堂主要以“灌輸式教學”的形式展開，學生一直在被動地接收知識，這顯然不符合“以生為本”教學理念提出的要求。若想突出學生在課堂中的主體地位，那么教師必須圍繞學生展開教學。因此，傳統的“灌輸式教學法”顯然不再適用于新課改背景下的初中物理課堂。“提問教學”是當今主流的教學模式之一，該教學模式可以有效促進師生之間的交流互動、活躍課堂氛圍。最重要的是，“提問教學”有利于體現學生在課堂中的主體地位，以此達到“以生為本”理念對教師提出的要求。由此可見，新課改背景下的初中物理課堂必須做到“以學生為主體”，這正是不同于傳統初中物理課堂的地方。

2.2 初中物理“提問式課堂”的構建意義

“有效提問”是指教師結合自身的經驗、學識設計與教材內容相應的教學問題，以此幫助學生成功掌握所學知識。初中物理是一門嚴謹且極具抽象、邏輯性的科學學科，需要學生具有較強的抽象思維與邏輯思維。不過，大多數初中生的抽象思維及邏輯思維能力相對薄弱，所以可能無法有效掌握所學知識的本質。在教學過程中結合相應問題進行“有效提問”，可以指引學生朝著正確的方向學習，這有利于幫助他們降低學習難度，進而達到提高教學質量與效率的目的。而且“有效提問”還可以有效激發學生探究物理知識的欲望，進而激發學生的主觀能動性，這是提高教學效率的一大因素。由此可見，在初中物理課堂中結合相應問題進行“有效提問”，可以促進學生探究新知，以此令教學活動取得良好效果。

3 初中物理“提問教學”的實踐策略

3.1 精心設計問題

“提問教學”的一大目的是指引學生學習，以此令教學活動順利推進并且取得預期效果。初中物理是一門非常嚴謹的學科，其中涉及到的某些知識點相對抽象。因此，不少學生往往無法有效掌握所學知識。通過課堂中的“提問教學”，教師可以引導學生去探究新知，并且幫助他們攻破所學知識的重點難點。問題設計的好與壞，直接關系著課堂的教學效果。因此，教師需要聯系教學難點以及生活實際設計問題。隨后，教師還要及時引導學生自主探究、思考問題，以此令他們真正掌握所學知識。

以“電流與電壓和電阻的關系”為例，在教學本課之前，教師需要精心研究教學內容，找出其中的重點難點。本課的教學難點為“探究電流與電壓的關系、探究電流與電阻的關系”。因此，教師便可以圍繞這兩大教學難點設計問題。例如，教師可以設計以下問題“如果電阻一定，那么電流與電壓有什么關系；如果電壓一定，那么電流與電阻有什么關系？”在教學過程中，教師可以結合相應的物理小實驗，以此幫助學生成功找到問題答案；教師設計問題時除了要聯系教學難點，還要結合生活實際。例如在教學“聲的利用”時，教師可以提問學生“在現實生活中，有哪些技術與聲音有關？”通過結合生活實際設計問題，可以增加學生的學習代入感，同時還有利于創設與生活有關的教學情境，這是提高教學質量的關鍵因素。總而言之，教師在設計教學問題時需要記住以下原則“聯系教學難點、結合生活實際”。

3.2 把握合適提問時機

教師作為教學活動中的“引導者”，主要目的是指引學生學習，以此令他們可以成功掌握所學知識。“提問教學”旨在啟發引導學生解決問題，并且讓他們在解決問題的過程中掌握、理解所學知識，這是不同于“灌輸式教學”的地方。如何讓“提問教學”完美融入到初中物理課堂？教師應該把握“提問教學”過程中的提問時機。如果教師在課堂中頻繁提問學生，那么學生會對這些教學問題感到厭煩，這自然會影響“提問教學”的效果。“提問教學”的核心在于啟發、引導學生，所以教師要精心挑選提問時機。在特定的教學環節進行提問，才可以有效激發學生的學習興趣、探知欲望，以此推動教學活動順利落實。總而言之，教師不能隨意提問，而是要選擇一個合適時機進行提問，以此達到啟發、引導學生的目的。

在教學“重力”時，教師先播放水壺倒水、飛機空投物資等等與重力有關的畫面，然后提問學生“視頻中物體的狀態發生改變了嗎？這些物體受到力的作用了嗎？如果這些物體受到了力的作用，那么它們受到的是什么力呢？”通過以上問題引入新課教學，可以有效調動學生的學習興趣，同時還有利于激發學生的探究欲望；進入“新知探究”環節之后，教師可以提問學生“經過之前的學習，我們知道力的三要素分別是大小、方向與作用點。那么，重力的三要素是什么呢？”接著，教師便可以結合相應實驗引導學生探究“重力的三要素”；若想令學生真正掌握本課內容，教師還要重視“鞏固練習”環節中的“有效提問”。例如，教師可以在該環節提問學生“重力在生活中有哪些應用”，令學生深入理解所學知識。總而言之，教師要選擇合適的提問時機，以此引導學生積極思考與探究新知，這才有利于增強課堂教學效果。

3.3 挑選合適提問對象

新課改背景下的初中物理課堂倡導“以生為本”，教師在教學活動中起著引領、組織的作用。因此，教師在進行“提問教學”時要盡量做到滿足全體學生的需求，不能只關注成績較好的學生。“提問教學”可以有效活躍授課氛圍、激發學生的學習興趣，這是傳統教學模式達不到的效果。每位學生的物理基礎、水平有所差別，對于知識的掌握程度也有所不同。如果教師針對基礎較差的學生設計的問題過難，那么他們顯然無法找到問題答案，同時還有可能會打擊他們的學習興趣；如果教師對優等生設計相對簡單的問題，那么他們可能會覺得所學內容過于簡單，這自然無法起到啟發、引導學生的目的。所以，教師要根據不同問題選擇不同的提問對象，以此令全體學生都能發現自身的閃光點。借此方式，可以有效激發全體學生的學習興趣，進而提高教學質量與效率。總之，教師在“提問教學”過程中要去挑選合適的提問對象，以此做到“有效提問”。

在提問班級基礎較差的學生時，教師要設計相對基礎的問題，這樣才不會打擊這些學生的學習信心。例如，教師可以選擇在“引入教學”環節提問基礎較差的學生。在此之間，教師要主動與這些學生交流互動，以此調動他們的學習積極性。除此之外，教師還可以選擇在“知識總結階段”提問這部分學生，主要是為了幫助他們回顧本課的知識點；在“鞏固練習”環節，教師可以挑選中等生作為提問對象。該環節的問題具有較高難度，如果教師依舊選擇差等生作為提問對象，那么他們往往無法成功找到答案，這必然會影響教學效率；對于班級中的優等生，教師需要選擇開放性、創造性的問題。在此之間，教師要引導這些學生去提出自己的思路以及見解，以此幫助他們鞏固所學知識、開拓視野。總而言之，教師在“提問教學”過程中要針對不同學生設計不同問題。這樣的話，才可以有效營造活躍的學習氛圍，并且令全體學生都主動參與教學活動，從而增強課堂的教學效果。