初中英語聽力教學(xué)多元策略探究

歐小芳

引言

目前初中英語聽力教學(xué)主要存在以下問題：一是筆試在英語考試中占據(jù)主體地位，部分教師對聽力沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足量的聽力練習(xí)，聽力水平較低（孫桂芹 2019）；二是教師習(xí)慣采用“聽錄音—核對答案”這一單一的聽力教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)提不起興趣，注意力容易分散；三是教師忽視了學(xué)生的個體差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式開展聽力教學(xué)；四是學(xué)生長期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自主練習(xí)聽力的意識和能動性；五是學(xué)生缺乏良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境；六是聽力練習(xí)素材不足，拓展不夠。在此背景下，亟須探究有效的聽力教學(xué)策略。

一、應(yīng)用英文歌曲輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣

在初中英語課程中恰當(dāng)應(yīng)用英文歌曲輔助教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣。在聆聽英文歌曲的過程中，學(xué)生能夠更積極且專注地體會歌詞的語境、意義和內(nèi)涵，關(guān)注連讀、重讀、弱讀等語音現(xiàn)象。

在初中英語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生推薦一些旋律優(yōu)美動聽、歌詞內(nèi)容積極向上的英文歌曲，并鼓勵他們在課余時間欣賞、學(xué)唱，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情。

例如，在仁愛版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Feeling Excited Topic 3 Many things can affect our feelings的聽力訓(xùn)練中，由于聽力材料中出現(xiàn)的詞匯和語法知識點(diǎn)較多，學(xué)生容易感覺枯燥、乏味。為了活躍課堂氣氛、豐富聽力內(nèi)容，教師可以作適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｊ紫龋シ庞⑽母枨鶤 Little Love，要求學(xué)生在聽后完成相關(guān)習(xí)題；其次，在課堂結(jié)束前的Relax環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生一起唱這首歌。這樣既能深化單元主題，強(qiáng)化學(xué)生的聽力技能，又能融入情感教育，使其懂得感恩，學(xué)會表達(dá)感恩之情。

二、注重聽前導(dǎo)讀，促進(jìn)學(xué)生對材料的理解

聽前導(dǎo)讀的目的是讓學(xué)生提前感受聽力材料的語境，了解相關(guān)文化背景。教師應(yīng)注重聽前導(dǎo)讀的設(shè)計，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)其對聽力材料的理解（王芝君 2020）。

教師在聽前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)應(yīng)著重訓(xùn)練聽力素材中的高頻詞匯、句型和易混淆知識點(diǎn)，幫助學(xué)生降低聽力難度。此外，由于英語語言文化與漢語語言文化具有較大的差異性，在涉及兩者差異的部分，教師應(yīng)為學(xué)生作相關(guān)簡介。這有助于學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解。

例如，仁愛版初中《英語》九年級（下）Unit 6 Entertainment and Friendship Topic 2 Who is your favorite character in literature?Section B 1a的聽力材料中出現(xiàn)了 playwright、literary、romantic 等單詞。這些單詞在教材中不作“四會”要求，記憶難度較大。教師可以在聽前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)進(jìn)行簡單的解釋，引領(lǐng)學(xué)生回顧它們的發(fā)音和意義，幫助其正確理解聽力內(nèi)容。該聽力材料內(nèi)容涉及中國詩人李白和英國劇作家莎士比亞，學(xué)生對中國詩人李白比較熟悉，而對莎士比亞的相關(guān)信息比較陌生。教師可以在聽前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)簡要介紹莎士比亞的相關(guān)背景信息，從而提高其聽力理解的準(zhǔn)確性。

三、精、泛聽相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對四級聽力的要求為能識別主題，獲取主要信息，能聽懂簡單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中的主要任務(wù)和事件；對五級聽力的要求為能聽懂故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系，扼要記錄所聽語段的內(nèi)容。精、泛聽相結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生聽力達(dá)標(biāo)。

在泛聽時，教師應(yīng)要求學(xué)生聽懂材料的整體意思；在精聽時，教師應(yīng)要求學(xué)生能準(zhǔn)確聽出所有內(nèi)容，聽完后能寫出關(guān)鍵詞匯。在精、泛聽相結(jié)合的訓(xùn)練過程中，以下幾種實(shí)用的技巧有利于學(xué)生理解材料。

（一）抓主線聽重點(diǎn)

教師要提醒學(xué)生尤其是“后進(jìn)生”，不必過于糾結(jié)某個單詞的意思而錯過后面部分的聽力內(nèi)容，只要不影響對全文的理解，聽不懂某個詞、某個短語甚至某個句子聽不清或沒關(guān)系，而應(yīng)以掌握文章大意為目的，關(guān)注開頭和結(jié)尾的句子，帶著“5W+1H”（What、Who、When、Why、Where 和 How）聽短文，全神貫注捕捉聽力材料中提及的人物、時間、地點(diǎn)、事情、原因、結(jié)果等信息。

（二）留意表示原因、結(jié)果、轉(zhuǎn)折的詞

在聽力材料中，however、although、but、so、then等詞往往包含豐富或隱含的信息。因此，在聽的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意聽弦外之音。

（三）采用“四邊工作法”

“四邊工作法”即邊聽、邊理解、邊記錄、邊猜測。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“四邊工作法”在聽的過程中根據(jù)問題留意某些細(xì)節(jié)內(nèi)容并做好記錄。為了趕上聽力材料播放的速度，可以采用縮寫、符號、阿拉伯?dāng)?shù)字或自制符號等記錄，聽后補(bǔ)充完整。

四、開展分層教學(xué)，滿足學(xué)生的差異化需求

相對于其他學(xué)科而言，英語教學(xué)效果受學(xué)生自身知識水平影響較大。在初中英語聽力教學(xué)中，由于學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)存在差異，教師應(yīng)開展分層教學(xué)，以滿足他們的差異化學(xué)習(xí)需求。

（一）學(xué)生分層

教師可以將英語基礎(chǔ)扎實(shí)、聽力強(qiáng)的學(xué)生劃分為A層次，對其作發(fā)展要求；將英語聽力處于中等水平的學(xué)生劃分為B層次，對其作提高要求；將英語知識基礎(chǔ)、聽力薄弱的學(xué)生劃分為C層次，對其作基礎(chǔ)要求。

（二）訓(xùn)練分層

教師要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，找出制約他們聽力發(fā)展的因素，幫助不同能力水平的學(xué)生制訂符合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方案和訓(xùn)練內(nèi)容，使其樹立學(xué)習(xí)英語的自信心（趙喜雪 2020）。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目標(biāo)、循序漸進(jìn)地開展梯度性的練習(xí)與檢測。

例如，在講授仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 5 Our School Life Topic 1 I usually come to school by subway Section B 1a&1b的聽力部分，教師根據(jù)學(xué)生的能力差異設(shè)計難易程度不同的聽力任務(wù)，要求A層次學(xué)生聽懂并理解課文，重述1a部分的主要內(nèi)容；要求B層次學(xué)生基本聽懂對話，把握對話的大概意思，大致重復(fù)或模仿對話中的重點(diǎn)句，回答“What time does Michael usually get up?How does Helen often come to school?Does Sally come to school on foot?”等問題；要求C層次學(xué)生基本抓住關(guān)鍵詞，明白對話中幾位人物所談?wù)摰挠嘘P(guān)出行方式的話題。在聽力訓(xùn)練完成后，要求C層次學(xué)生展示1b的答題結(jié)果，鼓勵A(yù)、B層次學(xué)生評析，以此調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)他們共同進(jìn)步與成長。

五、加強(qiáng)課堂互動，提高學(xué)生的參與度

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性不強(qiáng)，對聽力教學(xué)活動的參與率偏低。基于此，在初中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的課堂互動，為學(xué)生營造輕松、愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍。

（一）增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的課堂互動

教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵他們積極地進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析聽力內(nèi)容，然后進(jìn)行聽后復(fù)述或小組報告。通過小組合作學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生踴躍參與聽力過程，提高他們的參與度。

例如，在仁愛版初中《英語》九年級（下）Unit 6 Entertainment and Friendship Topic 3 I will remember our friendship forever Section A的聽力訓(xùn)練中，教師設(shè)計小組學(xué)習(xí)競賽活動。首先，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成1b的聽對話、短文，補(bǔ)充缺失的單詞（weekend、pass、speeches、friendship）的任務(wù)，促使其掌握聽力內(nèi)容。其次，要求學(xué)生以小組為單位分析聽力材料的內(nèi)容，核對答案并記錄本組成員的得分情況。再次，要求學(xué)生復(fù)述聽力材料的主要內(nèi)容，先在組內(nèi)討論、糾正和補(bǔ)充，再派代表進(jìn)行小組匯報。最后，小組之間相互打分和點(diǎn)評，并統(tǒng)計各小組的總分值，評出優(yōu)勝組。這種通過組織小組學(xué)習(xí)競賽活動，既增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又培養(yǎng)了他們的進(jìn)取心和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而提高了聽力課堂實(shí)效。

（二）增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的課堂互動

在聽力教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計趣味問答活動，檢測學(xué)生對聽力信息的獲取能力，促使其對聽力內(nèi)容進(jìn)行輸出，拓展其高階思維能力。例如，在仁愛版初中《英語》七年級（上）Unit 1 Making New Friends Topic 2 Welcome to China!Section D Part 2的聽力練習(xí)中，教師在聽力材料播放完后，結(jié)合聽力內(nèi)容設(shè)計了互動問答活動，引導(dǎo)學(xué)生競猜：（1）It is round，it looks like a mirror.We can enjoy some nice songs when we put it into a computer.Do you know what it is?（2）It is square，it looks like a computer.We can watch something interesting at home.What is it?通過師生互動活動，不僅活躍了課堂氛圍，還激活了學(xué)生的思維，使其將所學(xué)知識、所聽內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用。

六、聽說結(jié)合，構(gòu)建英語語言環(huán)境

在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重構(gòu)建英語語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說技能，堅(jiān)持聽、說訓(xùn)練相結(jié)合，以聽導(dǎo)說，以說促聽。教師可以創(chuàng)設(shè)校園英語角、英語社團(tuán)、線上英語交流群等，給學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)平臺，定期邀請外教或有經(jīng)驗(yàn)的英語教師與他們進(jìn)行互動交流，促進(jìn)其在大量“說”的輸出過程中檢測“聽”的效果，從而提升其聽、說能力。

教師可以要求學(xué)生在課后進(jìn)行英語朗讀或英語配音，鼓勵他們在線上英語交流群中分享、互相點(diǎn)評，促使他們通過“聽”發(fā)現(xiàn)“說”的不足，及時糾正語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，通過“說”形成“聽”的良好習(xí)慣和素養(yǎng)。同時，促使學(xué)生在“聽”“說”結(jié)合的過程中不斷擴(kuò)大詞匯量，積累語言知識，從而為“聽”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

七、增加課外聽力素材，開闊學(xué)生的視野

良好的聽力技能離不開日積月累的練習(xí)。然而，僅僅依靠課內(nèi)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，選用題材豐富的課外聽力訓(xùn)練素材，開闊視野。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一些優(yōu)質(zhì)的英語紀(jì)錄片、科普類節(jié)目等，使其了解更多領(lǐng)域的知識，形成從不同角度思考問題的習(xí)慣。初中生的知識儲備有限，理解英語課外聽力素材有較大難度。因此，教師應(yīng)引領(lǐng)他們由淺入深、由少到多地進(jìn)行課外聽力訓(xùn)練，幫助其長期堅(jiān)持，逐步克服聽力過程中遇到的障礙。此外，在聽力課堂中引入英語新聞也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓展其知識面的一條有效途徑。

例如，某英語報刊刊登了一篇關(guān)于學(xué)習(xí)新技能的新聞報道，標(biāo)題為For New Year’s Resolutions，Never Think You’re Too Old to Become a Beginner。在課堂教學(xué)中，教師可以首先通過多媒體教學(xué)工具播放兩遍新聞音頻，讓學(xué)生嘗試?yán)斫獠⑼瓿上鄳?yīng)的選擇題；其次，展示新聞的文字內(nèi)容，讓學(xué)生看著內(nèi)容再聽一遍音頻，然后自查答案；最后，帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀材料，深入領(lǐng)會作者的寫作意圖。

結(jié)語

英語聽力教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識和發(fā)展能力的過程中起著不可替代的作用。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)從應(yīng)用英文歌曲、注重聽前導(dǎo)讀、精泛聽相結(jié)合、開展分層教學(xué)、加強(qiáng)課堂互動、以“說”促“聽”及增加課外聽力素材等方面著手，善于發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)法解決問題，與時俱進(jìn)，不斷提升自身的教學(xué)水平，運(yùn)用各種可行的策略和方法提升聽力教學(xué)的質(zhì)量和效率。