關(guān)于創(chuàng)新初中英語作業(yè)留置的研究

摘 要：英語作業(yè)是對英語課堂教育的延伸，是英語課堂教學(xué)各個活動環(huán)節(jié)的重要組成部分之一，是幫助學(xué)生在課堂中鞏固、運(yùn)用所學(xué)的知識與增強(qiáng)其學(xué)習(xí)技巧的一項(xiàng)非常規(guī)的學(xué)習(xí)工具與手段。英語課程布置應(yīng)該有利于培養(yǎng)初中學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣及發(fā)展其英語各門學(xué)科的素養(yǎng)。精心設(shè)計課內(nèi)外作業(yè)能夠幫助學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化成能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展的有力保證。筆者在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，通過創(chuàng)新初中英語作業(yè)留置方式方法，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，同時讓學(xué)生從創(chuàng)新作業(yè)的留置上體驗(yàn)語言的魅力，感受學(xué)習(xí)上成功的快樂，從而提高初中生自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè);創(chuàng)新留置;評價

一、問題的提出

新課程教學(xué)體制的深入改革以及初中教育教學(xué)信息化的不斷深入推廣實(shí)施，直接有力地推動對初中教師的科學(xué)教育教學(xué)行為理念的重大轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步促使課堂上初中教師的教學(xué)管理行為和對初中學(xué)生的自主性教育學(xué)習(xí)及其行為方式發(fā)生重大性的變化。但令人遺憾的是，作為教學(xué)流程重要環(huán)節(jié)之一的“作業(yè)留置”方面的創(chuàng)新卻遲遲未能跟上新課改的步伐。仍有英語教師沿襲傳統(tǒng)比較單一的作業(yè)留置方式。布置的作業(yè)往往加大對應(yīng)考和強(qiáng)化培養(yǎng)訓(xùn)練的投入和力度，以練習(xí)和記憶為主，實(shí)踐性、探究式作業(yè)所占的比重極少，體現(xiàn)不出濃厚的應(yīng)試意識和取向，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上自由地支配著較多的時間，使得學(xué)生整天陷于“題海”，客觀上嚴(yán)重壓抑了對學(xué)生的思維自主性和互動式成長發(fā)展的需要，扼制學(xué)生人格與個性特點(diǎn)及其創(chuàng)造思維。

研究發(fā)現(xiàn)：作業(yè)枯燥、缺乏層次和延展性不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，偏離語言學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)。大量、重復(fù)性的作業(yè)忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性和興趣。因此，作為中學(xué)英語教師，很有必要開展創(chuàng)新初中英語作業(yè)留置。通過研究，尋求解決目前初中英語作業(yè)留置中存在的問題，激發(fā)中學(xué)生對英語作業(yè)的興趣，培養(yǎng)中學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)英語的主動性，提高其自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、核心概念的界定

作業(yè)是對課堂知識點(diǎn)的延伸和補(bǔ)充，是鞏固既有知識、形成自己學(xué)習(xí)能力、檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，是培養(yǎng)廣大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)廣大學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的一種重要方式。英語作業(yè)留置，是英語教學(xué)過程中的一個必備環(huán)節(jié)，與其他課堂教學(xué)、班級活動一起組合構(gòu)成完整的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，作為課堂教學(xué)活動的延伸，創(chuàng)新作業(yè)留置的作用應(yīng)引起初中英語教師的高度重視和深入思考。在新課程改革之下，改革傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，融入美術(shù)學(xué)科因素，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，探討新課程下初中英語創(chuàng)新作業(yè)留置，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展是十分必要的。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國外，許多國家在課外作業(yè)留置方面都開展探索與研究。在美國，有關(guān)課外作業(yè)價值的質(zhì)疑可謂由來已久。關(guān)于課外作業(yè)，是徒勞無益的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還是校內(nèi)教育不可或缺的有益補(bǔ)充的辯論，這種糾紛在美國已經(jīng)持續(xù)一百多年。即便是一些反對者，他們也并不是一概主張要求取消自己的課外作業(yè)，而是針對如何進(jìn)一步完善和改進(jìn)自己的課外作業(yè)，要求提出建議，旨在研究課外作業(yè)的設(shè)計如何才能科學(xué)合理，又能有效促進(jìn)和保障學(xué)生的各個方面。目前，已經(jīng)在美國形成獨(dú)特且貼近人民生活（real life）的課外操作設(shè)計。這種新型的課外作業(yè)在為每個學(xué)生量身打造的同時，突出學(xué)以致用的宗旨，同時注重體現(xiàn)多個認(rèn)識和維度的目標(biāo)（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次）的實(shí)現(xiàn)。在英國，5至15歲的兒童沒有英文書寫得不完成的壓力、沒有小升初的升學(xué)壓力，更多的時候就是在各類嘗試中，培養(yǎng)自己的觀察、思考，以及進(jìn)行自我挑戰(zhàn)和選擇的能力。

1986年，美國教育部長威廉·貝內(nèi)特（william bennett）曾經(jīng)指出：“有效的課外作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而且還能幫助學(xué)生成為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。”美國著名作業(yè)管理專家哈里斯·庫珀在1989年通過對50多萬個中國大學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查結(jié)果，對他們的課外作業(yè)功效問題進(jìn)行研究，其中具有正面的效果主要包括：可以增強(qiáng)他們的記憶力，使得學(xué)生能夠更加深入地掌握自己所學(xué)的知識;有利于批判性思維的開發(fā)、概念形成和提高對信息的處理能力;改善學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生更好的思想習(xí)慣和知識掌握技能;可以促進(jìn)家長更加關(guān)注教育活動。

四、英語作業(yè)布置的原則與策略

（一）啟發(fā)性和導(dǎo)向性原則

思維技巧是一個人溝通、應(yīng)變能力培養(yǎng)的核心及積極的因素。所以在進(jìn)行初中英語作業(yè)的設(shè)計時，教師需要特別注意學(xué)生思維的開拓性、啟發(fā)性與導(dǎo)向性。不要讓學(xué)生為寫作業(yè)而做作業(yè)。教師可以用“拋磚引玉”的方式先布置有關(guān)新知識的作業(yè)，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和思考，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對新知識加以學(xué)習(xí)，然后再由教師進(jìn)行講解。比如，在講解英文書信的格式時，可以先布置作業(yè)，讓學(xué)生先找出中文書信的格式，然后和英文書信格式對比。上課時，讓學(xué)生按照課程要求分為多個小組進(jìn)行交流討論，然后各小組派出一名代表匯總各個小組成員的建議意見，向全班學(xué)生匯報或者展示交流討論的成績和結(jié)果，最后由教師對各個小組成員的表達(dá)情況給予客觀的評價，再加以有針對性地進(jìn)行講解。這樣一來學(xué)生就會把所學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得越來越牢固，印象深刻。

作為英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，英語作業(yè)的布置必須具有引領(lǐng)和導(dǎo)向功能，幫助學(xué)生在實(shí)踐中克服盲目，掌握正確而又科學(xué)的理解和學(xué)習(xí)技巧。教師在課堂上可以集中點(diǎn)撥、歸納和總結(jié)，課下分別布置給學(xué)生做橫向和語法特征點(diǎn)的練習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生在課后自己以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，將閱讀、討論和記憶等綜合運(yùn)用和縱向復(fù)習(xí)相互融合在一起的復(fù)習(xí)方式。這種科學(xué)的指導(dǎo)方法強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、有效。

（二）多樣性、趣味性原則

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置常常會把機(jī)械的抄單詞、詞組放在首要位置，難免使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師可針對初中英語的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計形式多樣的作業(yè)，在沿襲傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上可以經(jīng)常采取以下方式創(chuàng)新初中英語作業(yè)的布置，確保英語作業(yè)的多樣性、趣味性和有效性。

（三）適量性原則

教師在課堂上應(yīng)該正確地指導(dǎo)每個學(xué)生在有限的精力和時間內(nèi)，對所學(xué)知識點(diǎn)和方法的深入探索和對所學(xué)知識點(diǎn)的系統(tǒng)總結(jié)和歸類，而不是簡單地進(jìn)行大量、毫無針對性、機(jī)械化的練習(xí)。教師在課堂上應(yīng)正確地把握好這一基本原則，做到選材具備針對性并且題目數(shù)量適中，不可將練習(xí)過程變成“題海”，更不可將大量布置的作業(yè)視為學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識的唯一路線。

不可否認(rèn)，初中生面對中考的壓力，難免會做很多模擬題，但并不是題做得越多越好，關(guān)鍵是要有效。當(dāng)學(xué)生做了一定量的題目之后，教師要有計劃地組織學(xué)生溫習(xí)和總結(jié)。編寫“錯題本”就是很好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)的作業(yè)布置方式。通過“試錯、辨錯、糾錯”，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足，不斷取得進(jìn)步。

（四）層次化與針對性原則

在作業(yè)布置時，必須考慮初中學(xué)生所掌握的英語差別，才能夠有針對性地布置。由于學(xué)生的英語語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)成績都是參差不齊的，若布置好英語作業(yè)“一刀切”，就會使其無法體現(xiàn)出普通性與特殊的聯(lián)系。教師應(yīng)該要本著“培養(yǎng)尖子生、提高中等生、幫助待優(yōu)生，大面積提高英語成績”的目標(biāo)和宗旨，對每個學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層布置，做到因材施教，因材施練，對不同類型的學(xué)生提出不同的目標(biāo)和要求。

（五）常規(guī)化和應(yīng)試性原則

常規(guī)性作業(yè)主要有：一是規(guī)范學(xué)生英語書寫、單詞拼寫、解答試卷、語言行文習(xí)慣;二是長期堅持聽、說、讀、寫作業(yè)，不搞單一性。方法是堅持課前3分鐘表演，不拘泥于內(nèi)容形式（短文、對話、故事、笑話、課文中精彩片段等），可自編自導(dǎo)自誦，可多人同編同導(dǎo)同誦，也可輪流表演或自愿演講。

應(yīng)試性作業(yè)主要是針對中考題型進(jìn)行針對性練習(xí)，主要以試題為主。

五、英語作業(yè)留置應(yīng)注意的問題

（一）注意創(chuàng)新學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、形式

初中英語作業(yè)布置應(yīng)該是以學(xué)生的情緒和認(rèn)知活動為教育主線，通過學(xué)生的自主調(diào)研、小組討論、實(shí)際運(yùn)用和實(shí)際體驗(yàn)等方式來進(jìn)行教育作業(yè)的內(nèi)容、形式上的創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠愛學(xué)、樂學(xué)、享受學(xué)習(xí)。

（二）重視訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生積極動腦動手能力

初中生有極強(qiáng)的動手能力，想象力也很豐富，因此，教師可以嘗試結(jié)合英語知識的學(xué)習(xí)，在英語作業(yè)留置中創(chuàng)設(shè)一些美術(shù)繪畫繪圖環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供展示自己才華的平臺和機(jī)會，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、享受創(chuàng)新型英語作業(yè)給他們帶來的樂趣。

（三）建立英語專業(yè)課程中的基本作業(yè)和開放式作業(yè)有機(jī)結(jié)合的新型作業(yè)設(shè)計和評價框架

英語課堂作業(yè)布置應(yīng)該能夠體現(xiàn)教師表達(dá)的自主性、合作力、生活化、趣味性和實(shí)際應(yīng)用性，教師也應(yīng)該能夠創(chuàng)設(shè)一種全新的英語作業(yè)形態(tài)，并且能夠形成一種符合初中學(xué)生特色的作業(yè)設(shè)計和評價框架。

六、研究的實(shí)踐意義

（一）形式多樣的教學(xué)創(chuàng)新英語作業(yè)，鍛煉廣大中小學(xué)生的基礎(chǔ)英語聽力和學(xué)生說話時的口語運(yùn)用技巧，激發(fā)廣大中小學(xué)生對于基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)濃厚興趣，調(diào)動廣大中小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

（二）延伸性、生活化的創(chuàng)新作業(yè)，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生在實(shí)踐中感知語言，在使用中發(fā)展語言。

（三）利用圖文并茂的語篇思維導(dǎo)圖，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生對語篇的記憶，讓教師幫助學(xué)生更加直觀地理解語篇素材。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性和自主探索能力。

（四）豐富多彩的制作類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及審美情趣，體現(xiàn)學(xué)科之間的相互滲透，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力及綜合運(yùn)用能力。

七、結(jié)語

在仁愛版英語教材的基礎(chǔ)上，針對不同班情，開展有效的創(chuàng)新作業(yè)留置教學(xué)方法，探索理想的教學(xué)模式，融入美術(shù)等其他學(xué)科特色，找到相關(guān)理論的解釋和支持，使之能夠體現(xiàn)出優(yōu)化的可操作性特色，使課堂活動操作性更強(qiáng)。通過不斷優(yōu)化英語作業(yè)留置，增強(qiáng)英語基本知識點(diǎn)的正確掌握，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的英語綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新意識和綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生的綜合思維表達(dá)智力和學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能，提高學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秋癸.初中英語教學(xué)問題及應(yīng)對策略[J].中外交流，2018（20）：143.

[2]湯路平，郭翔.新媒體支持下提升學(xué)習(xí)能力的初中生英語個性化作業(yè)設(shè)計[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（1）：68-71.

[3]網(wǎng)頁.淺析大學(xué)英語教學(xué)中作業(yè)布置法的相關(guān)策略.

[4]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版.

作者簡介：

李延，河南省信陽市，信陽市第九中學(xué)。

（文章為2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（重點(diǎn)課題）“創(chuàng)新初中英語作業(yè)留置策略提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究”（課題編號：JCJYB19051516）研究成果。）