怎樣用“六環式”教學模式上好小學數學課

為進一步提高課堂效率，引導學生真正參與到課堂教學中來，學校自去年起，積極倡導“六環式”教學模式，下面結合筆者的體會，談一談怎樣用“六環式”教學模式上好小學數學課。

“六環式”教學模式最大的特點就是把課堂真正還給學生，“六環式”教學模式的第一個環節是回顧導入。小學階段，特別是數學學科，很多知識都是相互聯系的，課上學習新知識的同時，多數情況下都會聯系到以前學過的知識，因此，回顧既有知識，導入新課顯得尤為必要。這樣做一是有利于降低難度，便于學生理解；二是可以引起學生興趣。

例如，在學習“圓柱體表面積計算方法”時，筆者首先引導學生回顧什么是表面積，并讓學生拿著一個圓柱體，說一說圓柱有幾個面，這些面有什么特點，圓柱的表面積指什么，這些面的面積又該怎樣計算，從而導入新課，圓柱的表面積就是圓柱的側面積加上兩個底面的面積，如此，便在學生的積極參與中完成了導入。

在導入時，可以借助課件、教具，也可以用生活中的實際問題，使學生產生學習興趣，然后通過閱讀、思考，提出問題，學生在自然、無拘無束的氛圍中變得想說、敢說，為這一節課正常進行奠定了基調。

第二個環節是提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”針對學生提出的問題教師要在此基礎上進行整合歸納。

第三個環節是自主探究。對前一環節學生提出的問題，在教師啟發引導下，學生通過一步步地探究，以舊引新，獲取新知。教學中，教師要大膽放手，鼓勵學生積極探索，真正把課堂還給學生，讓學生全身心參與，激發他們自主探究的興趣和欲望。

例如，教學“除數是小數的除法”時，教師先提供學生生活經驗的背景：媽媽去菜場買菜，白菜單價0.5元，媽媽買了1.25元白菜，問買了幾斤白菜？列出算式后讓學生自主探究1.25÷0.5該如何計算。由于學生有了“元、角、分”的知識背景和買菜的生活經歷，有的學生就把0.5元、1.25元轉化為5角和12.5角，有的轉化為50分與125分，再利用整數除法進行溝通轉化，達到了問題解決的目的。

第四個環節是合作交流。合作交流是現行課程標準積極倡導的一種學習方式，也是當今教學中一種常用的學習方式。例如，在教學“三角形內角和”時，讓學生以小組為單位，拿出分別裝有不同類型的三角形的學具袋，每人分別取一個三角形進行研究，研究后先在小組中交流，再以小組為單位進行匯報。在探究中，有的學生采用量的辦法，有的采用剪拼的辦法，有的采用折拼的辦法，最終得出了“任何三角形的內角和都等于180°”。

探究交流的實踐活動不僅使學生親身體驗了知識的獲取過程，同時小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題較全面、較深入的認識和理解。

第五個環節是匯報點撥。小組內交流之后，接下來就是全班匯報交流。學生小組合作學習后進行集體交流匯報，這時是師生的互動時間，教師把學生的思路簡要地板書到黑板上。同時，在交流過程中，教師要啟發學生思考，幫助學生理順思維。

例如，在教學“角的認識”時，筆者在用活動角探究角的大小與角兩邊叉開大小的關系后，有學生提出：“老師，我把活動角兩邊拉成一條直線后還是不是角呢？”一石激起千層浪，學生中紛紛議論開了，有的說是，有的說不是，有的在期待筆者的說法。這時，筆者沒有立即給予判斷，而引導學生用角的定義自己去判斷一下：把活動角兩邊拉成一條直線后是否符合角的特征？學生經過討論，終于明白活動角兩邊拉成一條直線后仍然是角，再進一步叉開，還是角。通過點撥不僅拓展了知識，而且活躍了學生的思維。

第六個環節是課堂延伸。在課堂教學時適時拓展延伸，讓學生學會思考，學以致用，充分挖掘學生的個性潛能，提升學生的數學素養。

總之，“六環式”教學模式的運用在學校才剛剛起步，因此很多環節步驟具體的實施應用，還處于探索階段，有很多地方還需要教師在實踐中不斷完善，但只要有利于學生的發展，只要有利于學生素養的提高，無論在探索的道路上遇到何種困難，作為教師，都要努力、堅持，真正把課堂還給學生，讓學生真正成了課堂的主人。

（作者單位：聊城市茌平區馮官屯鎮中心小學）