單元整體習作教學策略初探

部編版小學語文教材從三年級開始編排專門的習作單元，豐富了語文教材單元組成的形式，是教科書編撰史上的一個創舉。從三年級上冊到五年級下冊，教材圍繞觀察、想象、寫事、寫景、寫人等習作關鍵要素共編排了八個習作單元。在教學中，教師應遵循習作單元基本的教學原則，對習作單元進行具體的分析。三年級是學生習作的起始階段，也是學生練習習作的關鍵時期，教師應結合學生的年齡、認識水平及生活經驗進行有效教學，形成合適的教學模式。

一、明確單元習作目標

為更好地對單元進行習作教學，教師必須對教材進行認真細致的研究，對每個單元的主題進行深入了解，根據單元主題進行習作教學的整體設計，并確定教學目標。

例如，部編版四年級上冊第三單元的習作主題是“寫觀察日記”，單元習作目標是試著對一種事物進行連續觀察，用觀察日記記錄自己的收獲。基于此，教師對單元內的兩篇精讀課文分別設計了不同的習作訓練目標，《爬山虎的腳》設立了學習作者善于觀察的寫作方法，培養學生深入、細致觀察周圍事物的習慣和能力；《蟋蟀的住宅》則設立了學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，養成仔細觀察的習慣。教師根據設計的訓練目標進行教學，可以提高單元習作教學效果，且更能集中學生的注意力，進而掌握學習技巧。

二、拓展習作空間

教師可從單元整體出發，根據教材特點，進行多元聯動，讓學生在不斷閱讀以及交流學習的過程中，增長學習能力，提高寫作水平。如教師在進行習作教學時，可以與口語交際聯動，為學生營造習作訓練的氛圍。

例如，執教《父母的愛》一課時，先讓學生觀看漫畫故事，說說自己與父母之間發生的往事。接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事。隨后，讓學生暢談感悟并聯系生活中父母對自己的鼓勵關心，激起學生書寫的欲望。最后，讓學生進行書寫。

三、感知例文的不同寫法

習作例文是學生習作的范文。學生在習作練習的過程中很容易產生困惑，無從下手，此時教師要發揮領導者的角色功能，借助例文引路，幫助學生學習不同的寫作手法。

例如，執教《我的朋友榮榮》一課時，教師可帶領學生一起研究作者是如何描述朋友榮榮的，從外貌特點、語言、性格等入手，層層剖析，調動多種感官刻畫出具有真實感的榮榮形象，讓閱讀者仿佛親眼看到朋友榮榮。因此，學生學會了多樣化的觀察方法，對人物事件有了多層次的剖析，在細致、生動、具體之余可以立足于差異化的角度描繪事物，學生的寫作素材也就更加豐富，寫作信心不斷增強。

習作單元的單元教學指向是為完成大習作而服務的，教師要發揮教材資源的整體優勢和效能，將單元習作目標有意識地進行分解、整合，遵循寫作訓練體系，落實好語文要素，從而培養學生的語文素養，提高學生的寫作能力。

（作者單位：泰安市岱岳區新城實驗學校）