讓數(shù)學課堂回歸生活本真

馮俊

【摘要】數(shù)學源自生活，又應(yīng)用于生活。隨著新課改的深入推進，數(shù)學與生活的關(guān)系越來越緊密。本文筆者結(jié)合自身教學實踐，從教學實際出發(fā)，挖掘生活化元素調(diào)動學生的學習熱情，創(chuàng)設(shè)生活情境增強實際體驗，布置生活作業(yè)引導知識應(yīng)用，設(shè)置生活評價指引學習方向，重視教師提升轉(zhuǎn)變教學認知，從不同角度探析了生活化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，穩(wěn)步提高數(shù)學教學的整體水平，進一步提升小學生對數(shù)學知識的應(yīng)用水準。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；生活化教學；課堂；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0147—02

數(shù)學源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學與生活是相輔相成、和諧兼容的有機整體。在小學數(shù)學課堂教學中，教師引導學生突破課堂限制，從生活中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，把數(shù)學知識生活化，使學生易于理解，提高學生學習的主動性，讓學生真正體會到數(shù)學的價值，感受到數(shù)學就在我們的身邊，以此激發(fā)學生的學習興趣，促使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生的數(shù)學應(yīng)用意識，從而培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力[1]。

一、挖掘生活元素，調(diào)動學習熱情

在當前的數(shù)學教材中，隨著生活化教學理念的融入，越來越多的生活元素被激活，豐富了課堂教學內(nèi)容，為實現(xiàn)課堂生活化教學提供了有利條件。因此，教師既需要依托教材，更應(yīng)該脫離教材，帶領(lǐng)學生共同探索，積極挖掘數(shù)學中的生活化元素，讓學生親身體驗，逐步培養(yǎng)學生總結(jié)、分析數(shù)學知識的能力，不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。例如，在“百分數(shù)”的教學中，百分數(shù)在生活中極為常見，食品包裝袋上的營養(yǎng)成分構(gòu)成，電腦程序的加載速度等都用百分數(shù)表示，學生已經(jīng)對百分數(shù)有了初步的認知。因此，在授課之前，教師讓學生通過各種方式搜集生活中的百分數(shù)，感受百分數(shù)在生活中的應(yīng)用，提前認識百分數(shù)，為學生在課堂中更加深入地學習百分數(shù)的相關(guān)知識做準備。這樣，有效調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性，激發(fā)了學生學習的熱情，從而提高了課堂教學效率。同時，在生活元素的挖掘與調(diào)動中，教師應(yīng)盡可能尊重學生的感受與認知，鼓勵他們結(jié)合實際，大膽將生活情境引入數(shù)學課堂中，為后續(xù)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強實際體驗

在小學數(shù)學課堂上，學生的體驗直接影響教學的整體水平。傳統(tǒng)的教學過于注重知識技能的傳授，沒有真正考慮到學生的實際體驗，導致課堂教學的僵化。而生活化教學的融入，將學生熟悉的生活事例、社會中的熱點融于數(shù)學教學，實現(xiàn)了課堂教學的改革與創(chuàng)新。為了增強學生的實際體驗感，教師努力營造生活化情境，有目的、有方法地引導學生到一個特定的場景之中，充分發(fā)揮自身的主觀性、能動性，實現(xiàn)不同形式的學習與探索，豐富了學生的經(jīng)驗，強化數(shù)學知識的內(nèi)化。

以“扇形統(tǒng)計圖”的教學為例，扇形統(tǒng)計圖在生活中的應(yīng)用較為廣泛，能夠清楚地表示出不同部分數(shù)量占總數(shù)百分比的關(guān)系。為了深化學生的體驗，教師在課堂上搭建一日生活的場景，讓學生統(tǒng)計自己一日三餐的食物攝入量，制作成扇形統(tǒng)計圖。這種場景的搭建不僅降低了扇形統(tǒng)計圖的學習難度，還對比分析自己一天的食物攝取、營養(yǎng)攝取情況，參照健康的飲食標準，調(diào)整自己的飲食習慣，提高了扇形統(tǒng)計圖的應(yīng)用能力，增強了知識的遷移性。此外，在生活情境的搭建上，教師應(yīng)該盡可能與學生溝通，了解他們在生活上的表現(xiàn)情況，在數(shù)學知識、場景搭建上的實際需求，為增強體驗感找到良好的切入點。

三、布置生活作業(yè)，加強知識應(yīng)用

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，雖然部分教師已經(jīng)認識到引入生活化元素的價值，在氛圍的營造上也盡量注重學生的生活體驗，但是也會出現(xiàn)脫離實際應(yīng)用的問題，即不能幫助學生把握數(shù)學知識與生活應(yīng)用之間的緊密關(guān)系，造成知識與現(xiàn)實脫節(jié)。針對這一現(xiàn)象，教師不應(yīng)將教學的視野局限于課堂活動之中，更應(yīng)該注重課后的有效延伸，從生活中找到值得探究與發(fā)現(xiàn)的方向、議題，讓學生突破傳統(tǒng)的思想限制，主動拉進與生活之間的聯(lián)系。教師可以以社會實踐、小組活動等形式為主，設(shè)計一些與所學知識有關(guān)的作業(yè)，調(diào)整原有的作業(yè)形式。同時，教師還應(yīng)注重生活作業(yè)的應(yīng)用性，以發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題為主線，幫助學生提高數(shù)學知識的應(yīng)用水平[2]。

以“生活中的比”的教學為例，在前期教學中，學生已對“比”有了初步的認知，能夠?qū)蓚€物體的數(shù)量、大小等進行對比，但對這一知識的掌握依然缺乏應(yīng)用性。于是，為使學生充分應(yīng)用“比”的知識，教師讓學生在課后自行收看一檔體育比賽，統(tǒng)計不同階段比賽的比分，并通過自己的感知說一說“比”在生活應(yīng)用中的重要性。通過大量實例讓學生發(fā)現(xiàn)生活中事物之間的比例關(guān)系，自主應(yīng)用、自主總結(jié)、自主探究，提高數(shù)學知識學習的探索性與研究性。

因此，在作業(yè)的布置上，教師應(yīng)當重視學生身邊的生活現(xiàn)象，從日常應(yīng)用入手，設(shè)計合理且能抓住學生興趣的問題，為學生將數(shù)學知識應(yīng)用于生活搭建橋梁。

四、設(shè)置生活評價，指引學習方向

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師通過考試、作業(yè)等不同的形式，評價學生的學習情況，雖然在一定程度上了解了學生對知識的掌握程度，但缺乏針對性評價，不能在思想情感、學習態(tài)度上調(diào)動學生的積極性。這種評價不僅難以提高小學數(shù)學教學的效果，還會遭到學生的排斥。新課標中明確指出，教師應(yīng)該從多元角度入手，全面系統(tǒng)地分析學生的基本學習情況，激發(fā)學生的學習熱情，給學生更多學習的方向。為了達到這一目標，教師引入生活化的評價方式，啟用豐富、有趣的語言，結(jié)合生活實際，從知識的應(yīng)用性、掌握情況評價分析，發(fā)揮評價對學生的激勵作用。

例如，在實際教學中，教師使用“你的想象力真豐富，竟然能從這個角度出發(fā)！”“你的應(yīng)用能力真棒，竟然可以將這個知識應(yīng)用到生活中”等類似的語言，讓學生感受到更多的支持與鼓勵。在評價的過程中，有些學生可能在思維認知、知識應(yīng)用上頻頻受阻，此時教師應(yīng)當采取拓展式的教學方式，讓學生從不同角度出發(fā)，加強對知識的質(zhì)疑與思索。這些評價與引導活動的開展有利于讓學生大膽說出心中的疑惑，也為激發(fā)學生潛能提供有利條件。

五、重視教師提升，轉(zhuǎn)變教學認知

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師多采用灌輸式的教學方法。隨著新課改的逐漸深入，學生的主體地位隨之提升，教師的教學觀念也逐漸轉(zhuǎn)變，由施教者變?yōu)橐龑д?。教師根?jù)課堂內(nèi)容，捕捉生活化元素，引導學生找到生活元素與數(shù)學知識的融合點，使學生的學習貼近生活，讓學習成為生活的一部分，形成生活化的教育理念。除此之外，教師也應(yīng)當注重數(shù)學教學技能的提升和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助不同的渠道和方式，實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方法的創(chuàng)新，逐步搭建起一套個性化的教學模式，應(yīng)用到日常數(shù)學課堂教學中，充分了解學生的優(yōu)勢和不足，選用不同的生活化教學模式實現(xiàn)教學目的。

例如，在“長度的認識”的教學中，選擇兩種不同的方法進行課堂教學，其一是引導學生通過尋找生活中的可用器具代替測量工具，或讓學生帶著長度測量工具走出教室，走進校園測量一些物體的長度。其二是故事實踐法，教師將泰勒斯測金子塔高度的故事生動形象的講給學生，帶領(lǐng)學生利用可測量物體的影子測量不可測物體的長度。通過這樣的方式，激發(fā)學生的學習興趣，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，也體現(xiàn)出教師自身的淵博學識。

在新課標中，明確要求小學數(shù)學教學不能拘泥于課本，而是要與學生的實際生活巧妙結(jié)合在一起，通過生活實踐活動的開展、生活元素的挖掘、場景的構(gòu)建等多種不同的方式，指導學生開展高效的觀察、操作、聯(lián)想與應(yīng)用。因此，教師應(yīng)深入挖掘教材，善于捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，從學生的生活實際出發(fā)，汲取生活中的養(yǎng)分，讓學生充分感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，使數(shù)學課堂教學變得更加高效、合理，穩(wěn)步提高整體教學水平[3]。

參考文獻

[1]黃曉峰.數(shù)學教學生活化之我見[J].考試周刊，2014（61）：67-68.

[2]呂龍梅.使用生活素材創(chuàng)設(shè)高效的小學數(shù)學課堂[J].華夏教師，2018（15）：37-38.

[3]焦淵.關(guān)于小學數(shù)學教學生活化的思考與探索[J].甘肅教育，2018（04）：110.

編輯：徐春霞