美國大學服務當下創造未來

關成華

密涅瓦大學：培養適應不確定性的未來人才

密涅瓦大學沒有固定的教室，不進行教條式授課，學生通過學校自主研發的“主動式學習”平臺進行討論。學校取消任何試卷形式的考試，成績的構成來源于學生在每一次討論中的表現和日常作業完成情況。同時，將四年本科學習劃分為基石年、方向年、專注年和整合年。在基石年里，學生學習的不是專業基礎知識，而是囊括了100多種跨學科思維的“基石課程”，旨在教會學生如何思考和學習。

密涅瓦大學還設置了一系列線下體驗活動，滿足學生需求，豐富學生經歷。在本科四年期間，學生將在全球7個不同的城市學習和生活。他們會在美國舊金山完成第一年的學業，而接下來的6個學期，將分別前往英國倫敦、德國柏林、韓國首爾、印度海德拉巴、阿根廷布宜諾斯艾利斯、土耳其伊斯坦布爾進行“沉浸式學習”，融入當地社會，探索當地文化，將整座城市當作課堂，建立起大學和社會的聯系。

斯坦福大學：設想面向社會需求的“開環大學”

在美國傳統大學的創新改革設想中，斯坦福大學的“開環大學”設想較為典型。為改變傳統教學模式下學生就業率低、實踐能力差的現狀，斯坦福大學于2015年10月正式發布《斯坦福大學2025計劃》，其中創立“開環大學”是最關鍵的計劃之一。

斯坦福“開環大學”不限制學生入學年齡，任何年齡段的人都可隨時入學，同時延長了學習時間，允許學生在其一生中的任意六年完成學業。“開環大學”倡導自定節奏教育，以調整、提升和啟動三階段，代替四年制學習，學生可根據個人意愿、按自身節奏完成各階段學習。同時，踐行軸翻轉理念，將“先知識后能力”翻轉為“先能力后知識”，以學生不同能力為依據，重新建構院系，并以一種大數據“動態競爭力清單”替代傳統考試成績單。

歐林工程學院：從入學開始接觸工程實踐問題

歐林工程學院創校校長理查德·米勒認為，工程師應該想前人所不敢想，且能夠排除萬難去實現。工程教育應該從視野培養開始，樹立遠大目標。為此，學生必須學會用設計思維去發現和定義問題，再用數理、科學和工程技術等工具探索解決問題的方案，同時還要了解人文、商業技能和倫理，以推動技術的商業化。

歐林工程學院一直保持對實用教育的重視。與許多“先理論后實踐”的工程校不同，該校學生在入校第一天就會接觸到工程問題。畢業前，學院會要求學生在一年時間內完成一個由知名工程或科技領域的客戶贊助的工程項目。按照歐林學生說法，他們畢業時已有三至四年“工作經驗”。

（摘自中國教育新聞網）編輯：張昀