小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究

牛秀花

【摘要】低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，學(xué)習(xí)抽象性、嚴(yán)密性和邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)他們而言具有一定的難度。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中忽視了學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾，就會(huì)導(dǎo)致他們形成心理障礙，影響學(xué)習(xí)效率的提升。這就要求教師深入探究低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，分析成因，尋找對(duì)策，并認(rèn)真落實(shí)。文章分析了低年級(jí)學(xué)習(xí)知識(shí)特點(diǎn)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理并提出了有針對(duì)性的策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；低年級(jí)；認(rèn)知特點(diǎn)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）11—0145—02

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、恐懼、依賴(lài)、焦慮等心理障礙。如果教師忽視了學(xué)生的這些心理障礙，沒(méi)有及時(shí)疏導(dǎo)，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。那么，面對(duì)學(xué)生的這些心理障礙，教師應(yīng)該采取什么措施，幫助學(xué)生消除心理障礙，主動(dòng)在數(shù)學(xué)樂(lè)園里快樂(lè)徜徉呢？

一、低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的調(diào)查分析

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的記憶以無(wú)意記憶為主，注意的持久性較差，容易受外界環(huán)境的干擾，這就導(dǎo)致他們有效聽(tīng)課時(shí)間短[1]，上課容易開(kāi)小差。為了集中學(xué)生的注意力，教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。此外，低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用多元教學(xué)手段，搭建抽象知識(shí)與形象思維之間的橋梁，使得所教數(shù)學(xué)知識(shí)具象化。同時(shí)，還要組織有趣的各種活動(dòng)，以吸引學(xué)生的有意注意。可見(jiàn)，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師不僅要維持課堂紀(jì)律，還要想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)搭建形象思維與抽象知識(shí)之間的橋梁，助力學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

2.低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾種心理。

一是依賴(lài)心理。傳統(tǒng)教學(xué)中，考慮到低年級(jí)學(xué)生年齡小，各種能力受限的原因，教師長(zhǎng)期選用填鴨式的教學(xué)模式[2]。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，習(xí)慣性“等待”教師“喂食”，逐漸形成了依賴(lài)心理。

二是厭煩心理。低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，面對(duì)以抽象性、概括性以及邏輯性為主要特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們往往感覺(jué)枯燥乏味，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。久而久之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)，并逐漸產(chǎn)生了厭煩心理。

三是焦慮心理。低年級(jí)學(xué)生年齡小，自己還不會(huì)主動(dòng)疏導(dǎo)不良情緒。而當(dāng)他們的主觀(guān)意愿和客觀(guān)事實(shí)發(fā)生了矛盾，且長(zhǎng)期得不到疏導(dǎo)，就會(huì)形成焦慮心理。而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，如果教師忽視了學(xué)生思維、年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，就“教材”教“教材”，學(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。面對(duì)每天無(wú)法逃避的數(shù)學(xué)課，已有的厭煩情緒就會(huì)使學(xué)生逐漸變得焦慮，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮心理。

四是恐懼心理。造成低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恐懼心理的原因有兩個(gè)，一是學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)特別難學(xué)，二是來(lái)自教師或家長(zhǎng)的壓力。由于教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，有時(shí)會(huì)提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，而學(xué)生能力有限達(dá)不到時(shí)，就會(huì)對(duì)他們百般指責(zé)，使學(xué)生產(chǎn)生了極大的精神壓力，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理[3]。

二、對(duì)癥下藥，尋求有效對(duì)策

1.克服學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理。教師要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并通過(guò)一題多練、一題多變等方式，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)散思維能力[4]。比如，筆者所在學(xué)校開(kāi)展了“一講”活動(dòng)，重視學(xué)生思維的發(fā)散，點(diǎn)燃了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的火花。在這一活動(dòng)中，學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)從一個(gè)角度思考問(wèn)題到多個(gè)角度思考，進(jìn)而能探索出多種解題策略，從而選擇出最佳策略。最重要的是，長(zhǎng)期以往，學(xué)生逐漸形成了主動(dòng)思維的意識(shí)，逐漸克服了學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理。

2.克服學(xué)習(xí)上的厭煩心理。興趣是最好的老師。當(dāng)

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)、去研究，從而達(dá)到良好的教育效果。所以克服厭學(xué)心理最有效的方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。這就要求教師善于做一個(gè)有溫度的老師，善于營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并能靈活采用多樣的教學(xué)方法，使低年級(jí)學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[5]。

3.克服學(xué)習(xí)上的焦慮心理。學(xué)生焦慮心理成因各不相同，所以策略也要因人而異。有些學(xué)生自尊心強(qiáng)、基礎(chǔ)差，但好面子，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，不敢請(qǐng)教老師，又怕老師批評(píng)，更怕同學(xué)笑話(huà)和家長(zhǎng)生氣。久而久之，積累的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，無(wú)法解決。長(zhǎng)此以往，便形成了焦慮心理。面對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)先認(rèn)清他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)，采用“低起點(diǎn)、小步子、多訓(xùn)練、勤反饋”的策略，克服學(xué)生的焦慮心理；對(duì)那些基礎(chǔ)好、因爭(zhēng)強(qiáng)好勝總不能如愿而逐漸形成焦慮心理的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，分析沒(méi)有明顯進(jìn)步的原因，對(duì)癥下藥。

4.克服學(xué)習(xí)上的恐懼心理。消除學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)恐懼心理的有效方法是加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，由易到難地幫助學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而由怕學(xué)向樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)變，從而逐漸克服恐懼心理。克服因外來(lái)因素而產(chǎn)生的恐懼心理的有效方法，是通過(guò)多種方法樹(shù)立學(xué)生的自信心。筆者認(rèn)為，教師可以采取以下幾種方法。

一是以真摯的愛(ài)，幫學(xué)生樹(shù)立自信心。學(xué)生聰明活潑、好學(xué)上進(jìn)，但也會(huì)淘氣耍賴(lài)、調(diào)皮搗蛋，教師除了以寬廣的胸懷包容他們、接受他們外，更重要的是去愛(ài)他們。教師只有做到真愛(ài)、會(huì)愛(ài)學(xué)生，并讓學(xué)生讀懂對(duì)他們的愛(ài)，教學(xué)才能愛(ài)有所得、愛(ài)有所獲。要能愛(ài)、會(huì)愛(ài)學(xué)生，首先就要了解學(xué)生，并平等地對(duì)待學(xué)生，尤其要關(guān)愛(ài)學(xué)困生。其次要對(duì)學(xué)困生分類(lèi)，分析他們的“困困”。面對(duì)機(jī)靈聰明、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)困生，教師不僅要做思想工作，還要刻意讓他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)自信；面對(duì)學(xué)習(xí)刻苦、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生，教師要和他們一起分析，尋找到合適的學(xué)習(xí)方法，以成績(jī)的提升增強(qiáng)自信；面對(duì)智力水平低下的學(xué)困生，要發(fā)掘他們其他方面的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們不因成績(jī)差而自卑，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

二是通過(guò)個(gè)別談話(huà)樹(shù)立自信心。心理問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大障礙，教師要通過(guò)觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)和他面談，從不同的切入點(diǎn)引入到學(xué)習(xí)上。筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)關(guān)心生活、詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，捕捉其優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)肯定、贊揚(yáng)。同時(shí)，要和學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)中的不足和缺點(diǎn)，并和他一起確定一個(gè)階段性的小目標(biāo)，有梯度地實(shí)現(xiàn)。此外，還要及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、細(xì)化到學(xué)習(xí)任務(wù)，使其享受到成功的愉悅。

三是巧用“戴高帽”法樹(shù)立學(xué)困生的自信心。所謂學(xué)困生只是在學(xué)習(xí)方面或品行方面暫時(shí)比別人差，但其他方面并不亞于優(yōu)等生，甚至?xí)絻?yōu)等生。如果暫時(shí)沒(méi)有捕捉到學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，只是一味地拿其弱點(diǎn)與別人比，并扣上大帽——不可救藥、朽木不可雕等，久而久之，學(xué)生就會(huì)把自己與那些詞劃上等號(hào)，并逐漸失去上進(jìn)的自信。此時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，善于利用賞識(shí)教育，讓學(xué)困生找回失去的自信。但教師的賞識(shí)不是隨意和盲目的，要真正捕捉學(xué)困生身上的“閃光點(diǎn)”，并尋找時(shí)機(jī)大肆贊揚(yáng)，讓學(xué)困生認(rèn)識(shí)到自己“也能行”，也能獲得教師的關(guān)注和同學(xué)的認(rèn)可，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心。

總之，要使低年級(jí)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的心態(tài)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)了解他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，并分析他們存在的數(shù)學(xué)心理障礙。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的不同心理障礙，尋找針對(duì)性的策略，讓學(xué)生能積極陽(yáng)光地對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王清媚.小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理障礙成因及對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015.

[2]朱建海.論如何利用心理知識(shí)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性[J].新課程（教師版），2010.

[3]朱家林.小學(xué)生常見(jiàn)數(shù)學(xué)審題心理障礙分析及對(duì)策[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2015.

[4]張輝輝.小學(xué)生數(shù)學(xué)審題心理障礙原因分析和對(duì)策研究[J].人文之友，2018.

[5]鄭藝瑩.小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙成因及對(duì)策[J].考試周刊，2013.

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程背景下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1868）

編輯：謝穎麗