生活化讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

張海萍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課改提出的教學(xué)理念，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能拉近學(xué)生與所學(xué)知識之間的距離，有利于知識的理解和掌握。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。文章分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施過程中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索了優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；問題；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0143—02

隨著新課改的深入，生活化教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生、貼近學(xué)生實(shí)際、革新教學(xué)方式，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。但是反觀當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，由于受應(yīng)試教育理念的影響以及教師思想認(rèn)識等方面的原因，影響了生活化教學(xué)的效果。下面，筆者分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題

1.不重視知識與生活實(shí)際的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師就“教材”教“教材”，忽略了數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際脫節(jié)，不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，也不利于學(xué)生對所學(xué)知識價(jià)值的體會。

2.為創(chuàng)設(shè)生活情境而創(chuàng)設(shè)生活情境。部分教師對新課改提倡的教學(xué)理念領(lǐng)悟不深刻，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活情境就是積極響應(yīng)了新課改的號召。于是，他們不考慮教學(xué)實(shí)際，為了創(chuàng)設(shè)生活情境而創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)致情境教學(xué)流于形式，收不到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.選擇的生活化游戲脫離學(xué)生實(shí)際。課堂游戲是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化必不可少的內(nèi)容，游戲是對小學(xué)生，特別是低年級小學(xué)生成長最具價(jià)值的活動。但是，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇生活化游戲時(shí)，經(jīng)常從自己的角度出發(fā)，忽略了小學(xué)生的興趣愛好和年齡特點(diǎn)，使得生活化游戲與小學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，甚至超出了小學(xué)生的認(rèn)知和能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生對游戲不感興趣，參與積極性也不高，從而使生活化教學(xué)流于形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)生活化的重要舉措

1.轉(zhuǎn)變教育理念，聯(lián)系生活實(shí)際教數(shù)學(xué)。教師的教學(xué)理念直接影響教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的抉擇，因此，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念是基本前提[1]。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到生活化教學(xué)模式的必要性、可操作性以及優(yōu)越性，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，不斷強(qiáng)化生活化教學(xué)意識。在備課時(shí)，教師要研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和所教學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)內(nèi)容是否適合生活化教學(xué)。如果適合，那么就要尋找生活中學(xué)生熟悉的與之相關(guān)的各種素材，將之引入數(shù)學(xué)課堂。在具體的實(shí)施過程中，教師要將學(xué)生置身于熟悉的生活場景中，將所學(xué)知識依附于某個(gè)具體的事物上，或者某件發(fā)生的生活事件上，拉近知識與學(xué)生距離的同時(shí)，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)助力新知識的理解和掌握。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，營造互動氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，利用生動形象的生活情境，再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景，幫助他們克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，主動學(xué)習(xí)和探究。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容貼近生活，與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，為創(chuàng)設(shè)生活情境提供了可能。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入研究教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容還原和再創(chuàng)造，利用學(xué)生熟悉的生活畫面進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講授，喚起學(xué)生的求知欲和探索欲，啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生理解知識內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體技術(shù)，利用熟悉的人、事、物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探究的欲望。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際生活中去體驗(yàn)，進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓他們感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，進(jìn)而體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在[2]。

3.融入信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，極大地提高了教學(xué)效率，為數(shù)學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸真實(shí)的生活，讓學(xué)生在熟悉的生活氛圍中感知數(shù)學(xué)，并能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能解決生活中的問題。在日常生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要善于利用手機(jī)、平板、DV等電子設(shè)備，把可以用于數(shù)學(xué)教學(xué)的生活問題拍攝記錄下來，并將其插入到課件中，在教學(xué)時(shí)展示給學(xué)生看。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用的課件大多以文字和圖片為主。而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體進(jìn)行視頻資料的播放，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題形象化、具體化，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的吸引力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒。比如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有趣味性的數(shù)學(xué)游戲，通過人機(jī)交互，調(diào)動學(xué)生的各種感官協(xié)同參與教學(xué)活動。學(xué)生在主動參與數(shù)學(xué)游戲的過程中，獲得了預(yù)期的發(fā)展。

4.開展實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)以致用是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的根本目的和最終歸宿，也是學(xué)生所學(xué)知識得以固化的有效舉措[3]。因此，在知識點(diǎn)教學(xué)完后，數(shù)學(xué)教師要適時(shí)組織學(xué)生參與實(shí)踐活動，并以此為紐帶，建立起“學(xué)”和“用”之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生固化所學(xué)知識、訓(xùn)練數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和意識，同時(shí)讓他們真正體會到數(shù)學(xué)知識“從生活中來，最終回歸生活，服務(wù)生活”。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時(shí)，數(shù)學(xué)教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動的每一個(gè)細(xì)節(jié)，真正有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。比如，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生利用生活素材自己動手制作學(xué)具[4]（如用土豆制作長方體、正方體等）。在動手實(shí)踐的過程中，學(xué)生通過直接觀察和動手觸摸等直觀體驗(yàn)，感知所學(xué)知識，從而突破教學(xué)難點(diǎn)、固化所學(xué)知識。

5.運(yùn)用生活語言，優(yōu)化課堂氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言生活化是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的重要手段。在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平等各種因素，在不影響知識屬性的前提下，對簡練的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、修飾[5]，使其通俗易懂、富有情趣。比如，教學(xué)“可能性的概念”時(shí)，教師如果直接將教材中抽象、概括的定義讀給學(xué)生聽，學(xué)生不僅不感興趣，也不容易理解。考慮到學(xué)生都對“套圈圈”的游戲感興趣，甚至有些學(xué)生還玩過這一游戲。于是，筆者邀請一位學(xué)生在講臺上演示“套圈圈”，讓其他學(xué)生先猜猜看，他能不能套中。在仔細(xì)觀察的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，表演的學(xué)生有兩種結(jié)果：套中或者套不中。此時(shí)，筆者告訴學(xué)生套中或是套不中，都有可能。專家學(xué)者將這樣結(jié)果的事件稱之為可能性事件。最后，再讓學(xué)生閱讀教材中“可能性的概念”，并進(jìn)行解讀[6]。如此教學(xué)，不僅營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于學(xué)生對所學(xué)知識的透徹理解，有利于教學(xué)效率的提升。

總之，在新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)越來越受到重視。教師緊密聯(lián)系生活素材，將之引入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)生活化的特點(diǎn)，對學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動有積極的促進(jìn)作用，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破，進(jìn)而提升教學(xué)效率。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識到生活化教學(xué)的優(yōu)越性，還要在了解所教學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，不斷研究高效開展生活化教學(xué)的策略，真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率[8]。

參考文獻(xiàn)

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[8]王愛琴.淺析如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化[J].課程教育研究，2015.

編輯：謝穎麗