小學數學教學中“五種意識”的培養

鄧延龍

【摘要】小學數學教學中既要傳授知識，也要培養學生學數學的意識。文章以培養學生好奇、自主、擔當、審美、探究意識為主要目的，促學生樂學、善學、勤學、博學、深學，促進學習習慣的養成與非智力因子的滲透，讓核心素養在小學數學課堂中落地生根，從而提升學生的綜合素養。這對小學數學的內涵式發展和數學人文課堂的構建意義重大。

【關鍵詞】小學數學；好奇意識；自主意識；擔當意識；審美意識；探究意識

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）15—0066—03

小學數學學習中，除了知識的高效吸收和技能的熟稔掌握之外，還應該培養學生好奇、自主、擔當、審美、探究的意識。在培養的過程中讓學生主動認識數學，從現實生活中尋找數量關系和數學模型，探尋數學與各學科之間的聯系，從而初步形成用數學的觀點和方法看待事物，并用所學的數學知識和思想方法思考和處理問題，感受數學在現代社會發展中的作用。由此，在數學教育教學中培養學生的“五種意識”意義重大而深遠。

一、培養好奇意識，促學生樂學

研究證明：“一個富有好奇心的人能夠保持旺盛的求知欲，在獲得知識的過程中體驗樂趣，這種樂趣又會激勵他不知疲倦地探索未知領域，促進其智力發展。”[1]可見，好奇心是學生學習中不可或缺的“內驅力”。小學生好奇心濃厚，對未知的、新鮮的、神秘的事物充滿濃厚的興趣，探索欲、求知欲強烈，想一探究竟。小學數學教師就應緊緊抓住小學生的這一特點，在課堂教學中采取多種正確有效的教學手段，喚醒學生的好奇心、求知欲，利用學生的好奇心，開發學生的潛力，使數學教學在輕松愉悅的氛圍中順利開展，理清知識的來龍去脈，體驗數學與各學科、生活的聯系，感受數學的樂趣，真正實現“我要問，我要學，我愛學”的教育目的。特別是面對學生的疑惑和“不理解”時，教師不應立即否決，而是引領小學生說出之所以這樣好奇的理由，探尋好奇心背后的知識內涵。實踐一再證明，好奇心愈強烈，學生樂學的勁頭愈足，解決問題的決心愈大。因而，數學教師應該培養小學生的好奇意識，促學生樂學，進而提高數學教學質量。

二、培養自主意識，促學生善學

新課程改革背景下，強調教師是課堂的引導者，學生是學習的主人。作為教育教學的第一實施者，教師應以學生為主體，培養學生的自主意識，促使學生在學習過程中自主探索、自主思考，以達到教學的最佳效果。小學生的自主意識強烈，教師順應學生的想法，積極引導，想方設法幫助學生“善學”。如，根據課程內容，設計一些相關聯的問題串，引導學生通過各種方式查閱資料，自主探索，逐步解決，總結適合自己的學習方法；遵循一定的數學規律，鼓勵學生一題多解，找出最優解法，領悟其中蘊含的數學方法和思想，以便應用于后期的學習中；多元評價，肯定、鼓勵學生的各種奇思妙想，正確引導學生用正確合理的方法解決問題。小學生的自主意識愈強，學習力也就愈強，愈能達到事半功倍的效果。所以，教師應該由扶到放，讓學生自主解決、反饋問題，在提高學習效率的同時提升學生的數學素養。

三、培養擔當意識，促學生勤學

數學學習中的擔當，是對所學內容的正確理解，學習任務的圓滿完成，數學思想方法的高效、靈活掌握，也有從數學文化發展中領會的數學精神，形成的嚴謹數學品質、擔當意識。作為從事小學啟蒙階段教育的數學教師，應把這種擔當意識落實到數學學習的每一個細微處，如，課前的預習、課初的導入、課中的啟發、課后的拓展、作業的完成等。從中養成學生良好的學習習慣，培養學生細心、認真、負責的態度，形成質疑問難，勇于挑戰的精神。

在這樣的引領中，學生萌生了擔當意識——出現錯誤不再不管不顧，而是盡最大可能改正，并且力爭在以后的學習中避免類似錯誤發生；如果有多種解法，不再是解決問題就滿足了，而是從多個方向切入，力爭達到舉一反三的效果；如果是綜合性數學活動，應該落實每一個細節，做細每一個過程，盡最大可能讓學生習得技能、受到淬煉、得到滋養。

四、培養審美意識，促學生博學

有專家言：“數學之美充滿了整個世界。”[2]有了審美意識，學生興致盎然；有了審美意識，數學課堂不在乏味無趣；有了審美意識，學生能夠在不經意間完成跨學科的融合，因為學生發現，美不僅僅只存在于藝術課中，也存在于數學課或其他課中。數學教材或數學活動中，不乏美的素材，數學教師應該從多個角度、多個維度切入，沿徑探源，見微知著，窺斑見豹，觸發學生對美的敏感度，提升學生的審美意識。例如，關于軸對稱圖形的學習中，學生從蝴蝶圖案中發現了對稱美，進一步發現更多美的事物：蜻蜓、書本、風扇、對聯、五角星，進而聯想到人體——以鼻子為豎線分為左右兩半，還可以聯想到漢字、數字和英文字母中的對稱美，等等。數學中的“美”并不僅于此，教師引領學生從數形結合中感受和諧美，從數學故事或謎語中感受情境美，從數字的遞進規律中感受整齊美，從多種圖形的轉化中感受統一美，還可以從教師形象的角度出發感受語言美、板書美和姿態美等，從而培養學生的審美意識。

五、培養探究意識，促學生深學

1.探究知識，拓展視野。宋朝的朱熹說過：“讀書無疑者，需教有疑。有疑者，卻要無疑。”說的其實是學生的探究意識。教師應該從課內到課外創設適合學生探索的空間、場景，根據課程內容設計適于探索的問題，讓學生聯系所學知識和已有的學習經驗，有目的地動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達，在自我探究的過程中，不僅知其然還知其所以然，收獲了知識，拓寬了視野，鍛煉了自主學習的能力。

2.延伸情感，涵育價值。除了知識的探究之外，教師還應該從情感價值觀等方面探究和延伸。因為數學課堂，不僅僅要使學生習得技能，更重要的是樹立正確的價值觀，情感得到進一步滋養，這樣學生得到的知識就是全面的、立體的、綜合的。實踐證明，當探究活動延伸于情感時，必將很好地涵育數學價值，更好地豐盈學生的情感世界。例如，“負數”的學習中，依托“互聯網+”，學生知曉了負數的更多淵源，從中意識到古人的聰明才智，在勞動技術和科學發展那么低下的情況下使用了負數，欽佩之情油然而生，滋生出一種積極向上的情感：今日之我們，難道不如古人嗎？勤奮、巧干、深思、頓悟，相信我們一定行。

3.拓展思想，崇尚真知。探究意識的培養還可以與數學思想的領悟與運用結合起來。因為數學思想是數學的靈魂，在數學學習中占有重要的地位。在豐富多彩的探究活動中，學生不僅僅掌握了知識，也領悟了數學思想，于不經意間“崇尚真知”[2]，其思維和能力都得到了提升，所謂的舉一反三、結構合攏和整體建構就變得輕而易舉。比如，四年級數學廣角“田忌賽馬”的學習中，學生知道了一些博弈之術，熟悉了運籌學，領悟了優化思想，就可以用學到的對策論思想解決其他問題，如秋季運動會中的“團體跳繩比賽”“過河運貨物”“報數游戲”等，都可以在搖曳生姿的探究中滲透這樣的思想。

小學數學教育教學中，這“五種意識”的培養可單獨進行，也可糅合進行；可隨教材而巧妙滲透，也可以通過專項題型滲透；或滲透于課初，或滲透于課中，或滲透于課末。這些意識不是專門強調時才顯現出來，而是自然而然地滲透于數學課堂教學的細微處。培養這“五種”意識，將促進學生良好習慣的養成、綜合素養的提升、創新精神的萌芽，促進高效數學課堂的構建，促使學生真正地學習數學。

參考文獻

[1]宋穎萍.語文教學中如何培養學生的好奇心和求知欲[J].科技視界，2014.

[2]司新軍.淺析在小學數學教學中培養學生的審美意識[J].中學課程輔導，2014（11）：74.

編輯：徐春霞