分組協作學習模式在中職計算機教學中的應用研究

朱衛紅

（烏魯木齊市體育運動學校 新疆烏魯木齊 830000）

信息技術的發展不僅豐富了人們的生活，同時還給人們帶來了各種各樣的便利，對社會的發展也有了很大的推動。因此，在社會急需信息技術型人才的情況下，教育部門加大了對學生計算機技能的培養。在中職院校當中培養學生計算機技能是重要的教學目標。相比于傳統教學，如今的中職計算機教師更加注重教學模式的創新。在教學實踐中，教師發現分組學習模式對中職計算機教學有著明顯的提升作用，可以有效提升教學水平與教學質量。

一、分組協作學習模式的內容

（一）概述

分組協作的學習模式是教師依據學生不同的學習能力、性格特點、思維接受能力等將學生合理、科學地分成幾人一組，讓學生以團隊的形式針對學習問題進行協作分析探索，最終解決問題。分組協作的教學模式有助于教師更好地開展教學，其原因在于它遵循了新課改的教學理念，將學生放在了課堂教學的主體位置，教師則運用自己的教學思維與教學方法從旁引導。這樣不僅培養了學生的自主學習能力，還有效提高了課堂的教學效率和學生的學習效果，同時還鍛煉了學生的溝通與思維能力，增強了學生的團體意識，進而促進學生的全面發展。合理有效地采取分組協作的學習模式可以更快地實現計算機教學的發展目標，進而更好地將學生培養成為綜合型社會人才。[1]

（二）意義

1.提升學生的學習效率

由于計算機的知識特性過于繁瑣、復雜，加之中專學生自身的學習能力較弱，這就導致學生在學習的時候很難將其有效掌握。這不僅降低了學生的學習效率，同時攻克知識的困難也會極大降低學生的學習熱情，從而無法提升課堂的教學水平。分組協作的學習模式打破了之前的傳統教學方法，極大地改善了計算機教學的問題。此種教學方式讓學生通過小組成員的表現發現自身的劣勢和不足，然后通過與小組成員的不斷磨合與學習，從而改善自身的問題，彌補自身的不足，進而激發學生對計算機的自主學習能力與思維創造力。

2.培養學生的團隊意識

在傳統的計算機教學模式中，教師通常都是用總機控制了所有學生的電腦后進行操作演示講解，然后就讓學生自己練習。學生之間都是絕對的獨立式解決自己的問題，沒有過多的交談，從而養成了自我意識較強的“個性人格”。這對學生未來走入社會都是十分不利的。小組協作學習模式剛好可以彌補這一教學漏洞，因為小組協作學習模式是幾人為一個單位組成的小組，目的在于讓學生通過集體探討總結來解決學習中遇到的問題。這樣既避免了學生羞于問教師問題的尷尬，又可以讓學生在互動時增強語言能力，同時在潛移默化中加深了學生心中的團隊意識，讓學生逐漸認識到團隊與個體協助的重要性。[2]

二、分組協作學習模式在中職計算機教學中的應用

（一）從學生的實際角度出發進行合理分組

合理有計劃的分組是實施分組協作學習模式的重要基礎。由于每個學生都具有不同的特性、學習方式或愛好等，不同的學生在一起會產生不一樣的效果。因此，教師在進行分組之前需要先對班級里的學生進行全面了解，然后將學生進行細化分類，在分類的過程中尋找合適的學生再將其進行組合，從而創建同系異質類型的學習小組。例如，教師可以將成績好的和成績差的學生組合在一起，讓優等生帶動一下劣等生的學習積極性；也可以將操作能力強的學生和理論知識掌握得好的學生組合在一起，讓學生彼此學習對方的優勢，彌補自身的劣勢。另外，教師還可以將性格活潑和性格內向的學生組合在一起，讓性格活躍的學生帶動一下學習組的學習氣氛，從而引導內向學生也擁有積極的心態。這樣就可以讓學生的分組呈現同系異質的特性，讓學生在學習、性格、愛好等方面相互磨合。同時，這種小組也方便教師對其進行分層教學，讓不同的學生在小組的幫助下獲得相應的文化知識，并提升自己的學習能力。在小組分配時，教師在控制人數時也要盡量使其均衡，不要一組的人數過多，也不要一組的人數過少，通常可將人數設定在5人左右。同時，每個小組要選定一位同學作為組長進行小組管理。為了鍛煉每一位學生的管理能力，教師可以將組長設為輪流制，如每個組長當一周，下一周換小組的另一個成員。這樣不僅可以最大程度地鍛煉學生的管理能力，同時還可以鍛煉學生任務交接與全方位團隊協作的能力。[3]

（二）結合任務驅動法加強學生的相互交流

小組協作學習模式的建立就是為了促進學生的溝通與交流，讓學生在協作的過程中相互取長補短。然而，如何有效促進學生的溝通還需要教師加以引導與輔助。教師可以結合任務驅動法這種教學方式讓小組來完成功課，從而發揮小組協作學習模式的作用。在課前，教師可以利用網絡等渠道給學生發布小組預習任務。例如，課上要講解“Excel函數”的使用，小組成員就可自己通過課外學習渠道學習“Excel函數”怎么在頁面尋找和使用。上課時，教師就可通過小測試測驗學生的課前預習情況。因為每個學生的學習方式不同，所以最后的學習結果也是參差不齊的。為了順利通過課堂小測驗，小組成員會各自聚在一起分享學習成果與學習方法。在課堂上，教師可以給每個學生發一份提前做好的上機操作題，讓學生通過提前預習知識進行解答。教師可以取每個組的平均成績進行小組排名，將其作為績效考核。這樣，教師不僅清楚了學生的不足之處，同時也讓學生明白小組的榮辱不是某一個成員的責任。課堂的最后，教師可以再布置一份課后作業，內容以課堂測試時學生大多出錯的知識為主，讓學生在課后加以復習鞏固，從而提升課堂的教學效率。

（三）將教學知識與學生的實際生活相結合

學生在中職所學的知識就是為了可以將其運用到實際生活當中，尤其學校培養學生計算機技術正是因為社會對這類人才的大量需求。因此，對學生的計算機教學不僅僅在于使其掌握相應的理論知識，更在于引導其學會在實際生活中運用。結合這一特點，教師可以組織學生進行社會實踐。例如，學校每學期都會不定期地組織各種類型的實踐活動，進而需要大量的宣傳海報、條幅等物品。學校一般會找外面的公司進行設計制作。教師便可與學校協商，讓學生以小組的形式為學校制作需要的海報物品等，然后將優秀的作品選出來進行使用，并在顯眼的地方提名。這樣一是對學生的鼓勵，二是給沒評選上的學生小組以激勵，增強學生的學習斗志。學校還可以幫助學生小組成立校園工作社，讓學生憑借自己的計算機技能與校外連接，進而爭取獲得人生的第一桶金，同時讓學生提前在小組的扶持下體驗步入社會的感覺，讓學生在不斷的實踐中提升專業實踐能力，使學生在離開學校正式步入社會的時候可以用最快的速度調整心態，適應社會生存與發展的環境。[4]

三、結束語

學校與教師對計算機教學越來越重視。這也逐漸影響了學生對計算機專業的學習態度，從而提升了學生對計算機課程的自主學習能力。然而，這其中，教師正確的教學理念和教學方式對學生產生的影響比較大。在教師的引導之下，學生便被逐漸帶入到了自我發展的學習道路之中。分組協作的教學模式改變了傳統計算機教學僵化古板的狀態，將學生置于課堂的主體地位，讓學生在團隊協作的過程中學會汲取團隊中的優勢來彌補自身的不足，從而促進其自身的全面發展。