小學低年級數學計算教學研究

胡金魚

（江蘇省淮安市富士康實驗小學 江蘇淮安 223001）

在傳統的數學教學當中，教師往往是通過讓學生進行大量數學題目的計算來提高他們的數學計算能力。但是，教師采用的這種教學方式，只會使數學課堂變得更加生硬、枯燥，進而降低學生的數學學習興趣。在小學數學計算教學當中，教師應當積極地對傳統的教學模式進行創新和改善，對學生在課堂學習中遇到的問題進行積極的思考，進一步引導學生提高數學的學習成績。

一、提高學生的數學計算基礎

教師要想有效地提高學生的數學計算能力，就必須一步一步地積累學生的數學基礎計算能力，讓學生通過不斷地進行計算題目的訓練來提高自身的數學學科核心素養。在每節課學習新的數學知識之前，教師就需要幫助學生做好相關數學知識的心理準備以及預習準備，使學生能夠以良好的心態投入到新知識的學習過程中。另外，在學習新的數學知識之前，教師還可以引導學生進行數學口算訓練。例如，在蘇教版小學數學教材中，對于兩位數加減兩位數的口算這節內容的學習時，教師在預習之前就應當有效地對課本知識進行歸納和整理，準備一些關于兩位數加減兩位數的口算內容，并讓學生在預習完課本內容之后進行口算問答。這樣，學生在學習三位數加減法之前就有一定的計算基礎，也進一步提高了自身的數學計算基礎。

不僅如此，每當學習新的數學知識之前，教師就應當明確地要求學生對即將學習的新知識進行提前預習，并且采用以往知識的學習方式對新知識進行歸納學習，讓學生充分做好學習新知識的心理準備。在學生學習知識的過程當中，教師應給予學生一定的鼓勵，充分激發他們對數學計算學習的積極性，為學習更深層的數學題目奠定堅實的基礎，并逐步提高學生的數學計算能力以及數學邏輯思維能力，以及他們的數學學科核心素養。

二、利用遷移規律對計算的方法進行總結

對于小學生來說，在數學知識的學習中存在著大量的計算規律。這些數學計算規律不僅僅是通過教師的幫助和引導就能學會的，而且需要學生在課后進行大量的總結和歸納，對課堂上出現的問題以及發現的計算規律及時地進行總結和整理。在數學教師的輔助下，學生通過自我學習來逐步發現舊知識與新知識之間的密切聯系。例如，在蘇教版小學數學教材中，對于筆算兩位數加兩位數進位加法這節內容的學習時，首先，教師要引導學生發現內部存在的聯系，在進行新知識學習之前，給學生出幾道之前學過的計算題目，充分調動學生的知識儲備能力，明確兩位數加法進位的方式。其次，教師讓學生通過對新知識的學習，在課堂上創設相應的數學計算情境，充分調動課堂上的數學計算氛圍，使學生能夠積極、主動地參與到課堂學習當中。學生通過不斷地學習新知識，進而找到新知識與舊知識之間的本質特征。最后，在學習完新知識之后，教師就可以引導學生將新知識與之前學過的舊知識放在一起進行比較，找出它們之間的相同點和不同點，進而引導學生對這些問題以及計算題目進行分析和歸納，抓住每個計算題目的本質特征，并找到每個題目之間的區別與聯系。在以往的小學數學計算題目的學習過程當中，學生普遍容易忘記該進位的時候加進位，不該進位的時候卻又習慣性地進位。學生如果任何一個地方計算出錯，那么整個題目都會出錯。可見，學生在做數學題的時候一定要認真、仔細，弄清楚每個寫進位的原因，避免以后出現同樣的問題。這樣，學生在解題過程中的正確率也會相應地提高[1]。

不僅如此，學生在進行計算題目的訓練過程當中，也要學會總結相應的計算規律和計算法則。而總結計算規律這個過程是非常抽象、難懂的，對于小學生來說存在著一定的困難。這就需要小學數學教師對學生進行相應的指導，適當地在課堂上創建相應的數學計算情境，進而對學生有所啟發，使他們能夠、積極主動地說出每道題目的計算規律，即使說不完整，也可以由其他學生進行補充。學生在發言的過程當中，教師應當給予一定的鼓勵和支持。教師通過這種總結、歸納的教學方式，能夠有效地提高學生對數學題目的計算能力。學生在不斷的數學題目計算過程當中，可以總結出相應的數學計算規則，充分了解和掌握加法進位的計算規律。教師通過這種實際的數學操作方式，也能夠使學生對這些數學題目加深印象，在遇到類似題目的時候能夠成功的解出，有效地提高學生的數學學習能力。

三、嘗試采用計算法則進行數學題目的計算

小學數學教師在進行課堂教學過程當中，應當有效地根據教學目標和任務，對課堂教學內容進行精心的設計和完善，讓學生不斷地研究每個題目的運算法則。學生通過對各種題型的練習和計算，及時地發現出錯的地方，可以讓教師及時地了解并解決不同學生的問題。通常來說，在小學數學計算教學當中，一般包括鞏固性練習和綜合性練習兩部分。鞏固性練習主要是訓練學生基本的數學計算能力，讓學生通過對例題的模仿練習來熟悉和了解題型。這樣，學生通過不斷的鞏固性練習，對每個學過的題目進行深刻的掌握和理解，及時地完成教師布置的作業和任務。不僅如此，根據每道題目難度的不同，教師在課堂上也可以引導學生采取自我批改或者是同桌之間相互批改作業等各種形式，通過讓學生對完成的題目進行反饋來了解每位學生在計算方面的問題，進而在課間及時地進行指導和幫助，進一步提高學生的數學計算能力。

綜合性練習主要指的是，訓練學生靈活、創新的數學計算能力。這不僅要求學生對例題進行模仿和訓練，而且，還需要對課本上的例題進行創新和轉變，采取靈活的思維方式進行學習，提高自身的創造能力以及想象能力。這樣，教師可以有效地促進學生數學基礎知識的轉換，充分激發學生的數學課堂學習興趣，讓學生將學到的數學知識轉化為其掌握的數學計算能力。在學生不斷對數學題目進行設計、補充和完善，對出錯的數學題目進行改正，對已經學會的數學題目進行創新之后，教師還可以設計一些具有開放性的數學計算題目，引導學生進行探究性的學習，不斷提高他們的數學計算能力以及邏輯思維能力，進一步提高學生的數學學科核心素養[2]。

四、對計算法則進行鞏固

教師在進行數學教學的過程當中，還需要根據題目的難易程度，引導學生獨立地完成不同的計算題目。同時，教師還需要準備一些難度比較大的思考題給那些做題比較快的學生，讓他們進行更深入的研究和分析。不僅如此。教師在進行教學之前，還需要努力地熟悉課本上的每一道題目，只有在每節課做好充分的準備工作，才能在課堂上侃侃而談。在學生掌握了計算法則之后，教師還需要多出幾道類似的數學計算題目，讓學生對計算法則加以鞏固和練習。通過這種方式，學生在不斷地對計算法則以及計算規律進行鞏固練習之后，能夠獨立地完成教師布置的每一項任務，及時地對計算法則進行徹底的了解和掌握。此外，在每節課上完之后，教師還應當收集學生完成的作業，在課間進行點評和總結，將錯得比較多的問題安排在下節課講解，并將學生做錯的地方圈劃出來，讓他們了解到自己的問題所在，避免以后犯同類的錯誤。教師進一步提高了學生的數學解題能力以及計算能力，使他們在不斷的數學計算練習中提高自身的數學學科核心素養[3]。

總而言之，在小學低年級的數學計算練習當中，教師應當根據學生的年齡特點以及興趣愛好，有效地對課堂教學內容進行設計和完善，并且不斷地引導學生進行數學題目的計算。學生通過計算各類數學題目，掌握和了解相應的數學規律以及數學法則，避免在以后犯同類的錯誤。通過這種教學方式，教師能夠進一步提高學生的數學邏輯思維能力以及數學計算能力，提高學生的數學學科核心素養，為學生以后的數學學習奠定堅實的基礎。