興趣激發提升學生的思考與表達能力

陳 潔

（廈門市音樂學校 福建廈門 361000）

在教育改革的目標下，小學數學教師在教學活動中需要有計劃、有目的地培養小學生的思考與表達能力。教師如果能夠準確激發小學生學習的興趣，那么展開的教學活動才能有效提升學生的數學素養與能力。小學數學的教學重點之一就是激發學生對學習的興趣，抓住小學生的心里特征，從根本上培養小學生的思考與表達能力。本文是廈門市音樂學校小學數學教研組根據“讀思達”教學法在小學數學教學中通過激發小學生的學習興趣，培養小學生的思考與表達能力進行的實踐與探究。

一、活躍課堂氛圍激發學生學習興趣，提高學生思考與表達能力

教師單一形式地講解往往使課堂死氣沉沉，缺乏趣味性。學生學習興趣低，學習效率差。教師要引導學生既動手又動口，并以其他教學手段輔助教學，寓教學于游戲、娛樂之中。這樣，教師既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習積極性，還激發了學生的學習興趣，從而達到提高學生思考與表達能力的目的[1]。對于小學生來說，從被動學習到自主學習的過程，增長知識的關鍵因素在于學生對知識是否感興趣。學習興趣不僅是學生健康發展的重要組成部分，而且是學生有效鍛煉思考與表達能力的重要因素。教師在教學過程中需要注重對學生進行思考與表達能力的引導，讓學生在對學習感興趣的基礎上提高自身的學習能力。學生認識知識、掌握知識，從而積累知識是需要通過長時間的思考與實踐才能得到的。學生只有對學習有了興趣，才能在學習中有效地鍛煉思考與表達能力。在教學的過程中，教師培養學生的學習興趣能夠有效改善課堂的教學環境，使學生在充滿好奇的過程中對教學內容產生興趣，從而主動地進行學習，最終達到提高學生思考與表達能力的目的。例如，教師在講解“雞兔同籠”這一類題型的時候，可以從小雞和兔子的樣子進行導入講解，問學生：“大家有沒有見過小雞和兔子呀？”“小雞和兔子分別是什么顏色的？”“小雞和兔子的腿的條數一樣嗎？”這些問題并不是有效的問題，無法激發小學生尋找解答方法的興趣。因此，本課教師可以直接從古題入手，從古人的原題中尋找數學信息，從而培養小學生的學習興趣。教師在學生解讀古文和思考題目時有效鍛煉了學生的思考能力，讓學生的表達能力在提問和解答時得到了鍛煉。

二、通過直觀的教學激發學生學習興趣，提高學生思考與表達能力

小學生是較為特殊的一類學生群體。橫貫整個小學階段，學生的年齡跨度較大。低年級的學生對一些數學概念和公式的理解不夠深入，他們面對教師單純的教材講解是很難全面理解小學數學教學中的重難點。因此，教師需要在教學中更加直觀地、形象地表達教材上的內容，讓小學生在理解知識的同時做到一點即通，從而達到激發小學生學習興趣的目的[2]。小學生對學習有了興趣，在以后的數學學習中可以不斷地思考與表達，使自己的思考與表達能力得到提高。教師在教學時需要靈活運用直觀的教學方式，讓學生“觸碰”到知識的本質。教師可以根據教材內容建立一個情景，而情景化教學可以讓小學生更深層次地理解抽象的數學理念，同時，還會給課堂增添趣味性，從而激發小學生的學習興趣，讓小學生在以后的學習中進行思考與探討，有效鍛煉了小學生的思考與表達能力。這種教學模式在小學數學教學中具有很大的優越性。例如，在“角的認識”教學時，本校上官羽教師利用繪本故事，把點、直線、線段轉化成可以讓小學生更加直觀認識的動畫人物，學生在有趣的故事情境中學習，會覺得教師所講解的內容不再抽象。這樣的課堂教學不僅達到了激發學生學習興趣的目的，而且有效提高了小學生的思考能力與表達能力。

三、創設規范化課堂激發學生學習興趣，強化學生思考與表達能力

數學表達是一種要求精準的語言，它具有準確性、簡練性以及邏輯思維性等特點。教師通過對小學生進行規范的小學數學語言訓練，不僅可以培養小學生的嚴謹性思維，而且可以讓小學生在自主探究與合作學習中有效運用數學語言進行思考與表達。教師在進行規范化的課堂教學時，會使學生產生代入感，可以讓小學生更加認真地參與到課堂環境中，提高學生的課堂學習效率[3]。低年級備課組的教師們在平時的教學過程中，無論是課堂上還是日常交流中都應嚴格要求學生用規范的數學語言來表達自己的思維，讓學生通過表達來及時糾正自己思維中的不足。這樣的教學方式有利于幫助學生自我審視與改進自己的數學語言表達使用規范，也有利于培養學生對數學概念、性質、法則及公式中的嚴謹學習思維。長此以往，學生數學語言的表達才會越來越精練、簡潔、有邏輯性。例如，在 “平行四邊形判定”教學時，本校陳璋南教師讓學生用自己的語言把兩組對邊平行的四邊形表達出來，同時讓他們互相討論、交流，教師則在一旁進行糾正和規范。當學生語言表達有困難時，教師的規范性語言表達能夠起示范作用。小學生的效仿能力是很強的，他們在模仿教師的過程中可以形成規范的數學語言表達。因此，教師在授課時給學生創設一個規范化的課堂，刺激學生對規范術語的學習興趣，讓他們可以在規范化的課堂中強化自己的思考與表達能力。當小學生表達不規范時，教師需要及時地進行糾正、講解，讓他們認識到語言表達的規范性與嚴密性，從而使小學生的數學語言表達能力得到提高，思考能力也得到拓展。

四、構建思考與表達環境，激發學生思考與表達的意愿

通過調查發現，在課堂上沉默不語，怕說錯，不想說的小學生占了70%左右。而小學生不想說的原因主要是教師在課堂上的主導性和權威性較突出，課堂設計上過于死板、沉悶，學生個性內向、自卑，同學之間的包容性差。因此，教師要讓學生自信地張口，必須建立民主、平等的師生關系，使學生在課堂中感受到自己的主體地位。同時，教師作為課堂的組織者應努力使課堂歡快、愉悅，通過這樣的氣氛激發學生的學習思維，讓學生敢想敢說。

在課堂上，教師需要積極地鼓勵小學生，讓他們充滿自信，在課堂上多思考，多說話，多表達自己的觀念。小學生在教師的鼓勵下就會對自己的想法有了底氣，從而他們的語言表達才能完全與流暢的思緒一致。他們的思考能力和創造能力得到充分釋放的機會，才有暢所欲言的欲望和興趣，并感受到成功的愉悅[4]。因此，教師在課堂中可以把問題拋給學生，讓學生們各顯其才，盡情表達。為了不影響每個學生回答問題的積極性，教師需要根據每個學生的水平來進行提問，及時鼓勵回答不好的學生，以免打擊他們學習的積極性。這樣，教師可以調動每個學生說話的積極性和主動性，使各位學生的思考水平和表達能力在原有的基礎上得到發展和提升。教師在課堂提問時需要注意方式方法，盡量采用：“這位學生知道這個問題怎么回答嘛？”“讓這學生來回答一下好不好。”“大家一起來看這個問題。”等協商、引導的語氣來進行提問。當課堂氛圍舒適、自然后，學生的思想也會變得輕松，愿意勇敢提出問題和發表意見。另外，教師也可采用：“你能用自己的話再說一說嗎？”的提問方式，讓大家各抒己見，使課堂豐富多彩，個性突顯。

五、結束語

綜上所述，激發小學生在數學教學中的學習興趣，提高小學生的思考與表達能力并非是一兩節課的事，這需要教師和學生的積極配合。在教學過程中教師需要對自身的授課能力進行提高，積極創設讓小學生思考與表達的情境，鼓勵小學生多思考、多提問。教師采取直觀的教學方式，讓學生可以對知識“看得見、摸得著”，把抽象的數學理論形象化，激發學生對學習的興趣，提高學生的自信心。在小學數學教學中，教師和學生是不可分離的，只有教師和學生在一個舒適、自然的氛圍中進行探討式課程，才能有效提高小學生的思考與表達能力。