論民辦高職院校“課程思政”建設路徑的探索與實踐

樊悅寧

（山東現代學院 山東濟南 250014）

民辦高職教育是高等職業教育的重要組成部分。如何才能培養高素質的應用型人才，民辦高職院校除了要培養學生扎實的專業知識以外，還應培養學生的職業素養。這就需要高職教育以核心價值思想為指導，加強學生的思想政治教育，在當前大思政的教育格局下，挖掘專業課程的思政教育資源，拓展思政教育的課堂陣地。民辦高職院校思政教育除了思政老師發力之外，還應充分發揮更多專業教師的作用，讓他們形成合力，共同提升民辦高職思想政治教育的效果。

一、分析高校推進“課程思政”建設的教育背景

做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。特別是習近平新時代中國特色社會主義思想最新成果進教材、進課堂、進頭腦，堅持育人導向，突出價值引領，建立健全系統化育人長效機制，把思政之“鹽”溶入教育之“湯”，構建全員育人、全過程育人、全方位育人的大思政教育格局是當前高校思想政治教育的大環境。推進高校“課程思政”建設，正是在這一背景下進一步有效提升高校思想政治教育的針對性和實效性而開展的教育教學改革的產物。

二、分析“思政課程”與“課程思政”的差異

現有的相關研究中，對于概念界定問題：大多數專家學者都認為思政課程是思想政治理論課程以及與思政相關教育活動的課程總稱，側重于思想理論教育；課程思政則是一種課程觀，融入各專業課程之中，側重于思想價值引領。目前，普通高校本科生開設四門思政理論課“思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論”“馬克思主義基本原理概論”“中國近現代史綱要”。以上四門課程對于高校開展思想政治教育工作，實現立德樹人的教育任務發揮著主要的作用。民辦高職院校并沒有全部開設，只開設前兩門，開設更多的是專業課程。因此，民辦高職院校挖掘專業課的思政資源，在學生專業學習中滲透價值觀教育，便符合“課程思政”的內涵要求。“思政課程”與“課程思政”有著共同的教育目標，都承擔著實現立德樹人根本任務的責任。但是，兩者在實施教育的出發點上有所差異，前者重點在于思政理論教育，思政科目比較固定，而后者是在專業課程中設置。其更加靈活多樣，可從多學科、多領域加強學生道德觀和價值認同的培養。[1]

三、分析從“思政課程”向“課程思政”轉化，推進民辦高職“課程思政”建設的必要性

當前，高校思想政治教育局限于思政理論課的講授與學習，在教與學的過程中出現了思政課教師孤軍奮戰的“孤島”窘境和學生“人在魂飛”的狀態。特別在民辦高職院校中，學校重在盈利，忽略了教學質量；招生門檻低，學生層次參差不齊，“大雜燴”式的上課環境更加降低了思想政治教育的效果。另外，民辦高職院校開設的專業課程較多，而專業課教師只重視對學生專業知識的傳授和具體技能的訓練，對人文素養的關注度較低，忽視對思想政治教育資源的挖掘，出現思政教育和專業教育“兩張皮”的現象。因此，深入分析民辦高職院校與公立研究型高校的差異，找準民辦高職思政教育改革的切入點，實現各專業課程與思政理論課同向同行，形成協同效應，是增強民辦高職思政政治教育的實效性和針對性，提升高職生道德素質和人文素養的有效途徑。

四、探索民辦高職“課程思政”建設的路徑與實踐

（一）分析民辦高職院校與國辦研究型高校在“課程思政”建設上的差異，增設實踐教學環節

民辦高職院校大多以盈利為目的，生源是否充足是此類院校得以生存的根本。其無門檻批量接收生源，使學生層次雜亂不一，成績及道德素質良莠不齊，與國辦研究型高校相比，整體校園文化氛圍和學習氣氛較差。因此，學校在對學生進行德育教育的過程中應注意教育內容的設置和表達方式的選取，如在思政教育主陣地即思政理論課教學模塊的劃分上，可以適當增加實踐教學的學時，將理論教學內容滲透到實踐教學中。

（二）加強民辦高職思政課程課堂教學模式的改革

高職生的學習自控力相對較弱，加之大班授課方式，課堂紀律無法保證，使得思政理論課的教學效果平平。為此，學校可將大班授課模式轉為小組面對面的討論授課模式，如上海師范大學采取“精準滴灌”的方式組織授課，對學生精準細化，有針對性地進行指導。授課教師須是教學能力強，學術造詣高的“大咖”，講授主題應該不拘一格，多采用青年學生關心的實際問題、社會熱點問題，授課用語盡量避開枯燥的政治術語，而是采用網絡新語、流行用語等。這樣才能大大激發學生聽課的興趣，在新潮的授課過程中滲透政治理論知識，從而提高思想政治教育的精準性和實效性。[2]

（三）民辦高職“課程思政”建設要突出企業文化特色

校企合作是當前民辦高職院校辦學的主要模式和特色。訂單委培班的開設、招生冠名班的設立在民辦高職院校中實不乏見。高職院校高素質創新人才和技術技能人才的培養目標與企業文化對人才素質的內在要求具有同一性。因此，在“課程思政”建設過程中，教師要領會企業文化，如聯想的“創業創新、誠信正直”，華為的“以奮斗者為本，長期堅持艱苦奮斗”等，將企業精神、價值觀念、行為準則、道德規范融入課堂，使學生潛移默化地接受思想政治教育和職業教育，提升“課程思政”的實效性。

（四）挖掘專業課程的思政資源

各專業學科教師要結合自己專業的特點、相關行業的社會發展狀況、學生職業素養要求來發現其中的“思政”要素。教師可以借助大量的社會實例、社會熱點、行業精英、藝術作品等反饋本專業應體現的道德觀，如在講述建工類專業課程時，可借助“樓歪歪”事件向同學講解專業技術知識，分析事故發生的技術原因。教師還可以從職業道德層面向學生講解職業素質的重要性，讓學生獲得價值認同感。此類教學方法，能有效地將專業知識的傳授與情感價值教育結合在一起，增強教育教學的吸引力和感染力，達到教學目標中知識目標和情感目標雙收獲的良好效果。[3]

（五）確立有效的保障機制，保證“課程思政”穩定、可持續地推進

首先，學院要確立“課程思政”領導機制，讓學院院長、黨委黨辦領導、專業老師、思政老師、輔導員共同參與，形成合力。其次，學院要制定有效的課程評價和教學評價標準，體現“課程思政”指標，開啟思政教師到企業掛職實踐鍛煉的培養模式。思政教師除了完成思政課程的教學大綱、課程標準等的研究制定的必要工作之外，還要深入企業一線，挖掘專業知識與思政教育的結合點，積累思政教學資源，豐富教學內容。最后，學院要制定科學合理的考評標準。各專業學科的學生成績評定和教師教學評價，均需體現德育要素，在學生總成績中德育成績課按實際情況占一定比例，在教師的教學評價中也應該包含“課程思政”要素的評價內容。學校多管齊下，保障“課程思政”建設穩步推進。

民辦高職院校要大力推進“思政課程”與“課程思政”的交互融合，發揮思政課堂和專業課堂多渠道的教育功能，有效地增強思想政治教育的針對性和實效性。但是，課程思政建設不能搞“一刀切”“一把抓”，不分專業、不分層次盲目開展。特別是民辦高職院校，學生層次多而亂，專業設置較為靈活多樣。學校可以選取專業特色較為明顯的、訂單委培的班級來進行試點，理出具體的實施措施，形成一套科學、有效的實施方案，繼而在全院推廣。