基于任務型教學法的對外漢語初級綜合課教學設計

顏胡接

（西南大學國際學院 重慶 400715）

在對外漢語初級綜合教學當中，任務型教學法應用的時間較短。因此，目前任務型教學法在課程設計中還存在內容不豐富，未以任務型教學理論為指導，未對課堂教學特色進行設計等問題。因此，對外漢語初級綜合課程的教學設計還有較大的提升空間。

一、任務型教學法的理論內涵和方法特征

（一）任務教學法的界定

任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者經過大量的研究和實踐提出的具有重要影響的語言模式。它是一種基于任務為基礎的語言教學途徑。教師可以根據這一途徑設計語言教學大綱，編寫語言教學程序，介紹語言教學內容，設計一系列的任務。由此可見，任務教學法就是以任務為核心的教學方法。那么，怎樣設置任務呢？很多學者就已經從不同的角度對任務進行了界定，其中Peter認為，任務必須要以語言交際等問題解決為中心，任務必須與真實世界的活動有相似之處，任務必須是可完成、可評估的。總結起來，任務的特點應該包括以下幾點：有真實的情景、有明確的目標、有多元的活動形式、有最終的結果、能夠呈現有意義的內容，并且能夠提供評價反饋。[1]

（二）任務教學法的特征

任務型教學法是在實際的發展過程當中受構建主義、功能主義、語言學、互動語言學、第二語言學的影響而形成的一種新的教育思想。簡而言之，其具有以下幾個特征：第一，體現以學生為中心的知識獲得方式。它不再是教師在課堂上的傳授，而是學習者自主進行知識的構建，是學生在任務的完成過程當中參與體驗，進而調動學生的積極性。第二，重視語言學習。它不只是對語言形式、語言文字的一種掌握，更是對語言的功能和語言的交際運用的一種掌握。任務型學習不是對知識點的毫無意義的重復訓練，而是通過真實的語境，結合語境體會語言知識，進而深刻地掌握語言知識。第三，強調學習的互動性。它使學生在動態的情境當中進行學習。在課程設計過程當中，教師應努力地構建師生之間的交流、生生之間的協作學習模式。這樣才能讓學生通過互動來體會語言的本質，在任務過程當中培養學生的語言能力，進而培養學生的組織能力、協調能力、合作能力、應變能力等。第四，任務教學法強調教師必須要為學生提供自然的運用環境，要結合學生的生活，讓學生在情境當中自然、愜意地接受自然語境。這樣才能夠更好地讓學生的聽、說、讀、寫四大技能融合在一起，讓學生不但能夠學習知識，更能夠在日常生活中去運用知識。這樣才能夠提高學生的學習興趣。[2]

二、基于任務教學法的對外漢語初級綜合課設計

（一）對外漢語初級綜合課設計原則

基于任務型教學法的對漢語初級綜合課程設計，必須要遵循以下原則：首先，教師要以學習者為對象，綜合分析學習者的一般特征以及初始能力。對于不同階段的學生而言，其行為和生理特點、心理特點都呈現不同的特性。而且，學習者的認知、學習動機、生活經驗、社會背景都會對語言的學習產生一定的影響。因此，教師在教學設計之前要充分地了解學生的共性和個性，以符合學生的年齡特點為標準來設計課程教學任務。其次，在學習某項內容時，教師要了解學生已經具備的知識和技能，對學生相應的學習態度進行關注，了解學生的初始能力。這樣才能夠確定學生的學習起點，設置合理的教學內容。最后，教師要合理地選擇教材和篇目。以中學對外漢語綜合課程設計為例，其教材在設計過程當中，大多數都是以話題的形式呈現內容，其中有配套的材料卡片、CD，除此之外，還配備有多媒體資源供學生使用。因此，教師在選擇教材時，一定要以學生的漢語語言交際能力為培養目的，以提高學生學習語言的興趣和提高學生的語言交際能力來進行選擇。另外，在語言材料的選擇方面，教師要選擇貼近真實的語言環境的教材。這種教材在設計過程當中配有大量的語言練習和游戲活動，能夠使學生對語言學習產生濃厚的興趣，進而使學生能夠通過學習達到對外漢語的初級水平。[3]

（二）對外漢語初級綜合課教學目標

教學目標是教學的靈魂和指導。對外漢語課堂教學是否有效，在一定程度上取決于教師是否能夠正確地理解和把握對外漢語的教學目標。如果教師能夠設立正確的目標，圍繞整個目標不偏不移地教學，就能夠減少課堂的盲目性和不確定性。在傳統的對外漢語課堂上，教師在教學之前，不會預先結合學生的實際情況以及教學內容設定更優化的目標。這使得教師在課堂上的教學無法達到預期的效果，教學進程不能有效地推進。新形勢下，首先，教師在設置教學目標時，必須把基礎知識和基本能力以及基本素養的傳授都列入教學范圍之內。例如，教師教學的對象為中學生時，鑒于學生年齡的特殊性，在教學過程當中采用任務教學法時，一定要基于學生的特點和相關知識背景設計符合學生語言特點的任務。這些任務的設定在于激發學生學習的主動性，提升學生對語言學習的興趣。教師在設計任務目標時，一定要從簡單到復雜循序漸進。這樣才能設計出以學生為中心的教學主題，培養學生的語言交際能力。其次，在設計教學目標時，教師一定要以培養學生的聽、說、讀、寫能力為目標，讓學生能聽懂簡單的對話、能復述課文內容、能簡單介紹自身情況、能標準朗讀內容、能準確無誤地學會書寫等。最后，在設計技能目標上，教師要設立認知目標，為學生設置對話情境，引領學生掌握語言的語法特征，為學生學會交流打下基礎。[4]

（三）對外漢語初級綜合課教學內容

葉圣陶先生曾經說過：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”教師在設置對外漢語教學的內容時，應該以新課改理念為背景，基于對外漢語教材而突破對外漢語教材，依靠自身的素質去發現教材當中潛在的內容，以此實現學生學習內容的多元化。這樣才能更好地激發學生思考，拓展學生的思維，進而促進學生發展。教師必須要基于實際情況，借助新興教學技術，開展適合學生發展、實現閱讀教學更優化的課堂教學。在設計時，教師還可以將大眾文化與課本文化相融合，使對外漢語教學更加靈氣。除此之外，教師將電子白板引入課堂，能夠為學生呈現出更加生動、形象的教學內容，激發學生的好奇心和求知欲。教師在課堂教學中要體現學生的主體性，要抓住教學的重難點進行教學。教師只有掌握教材的重點知識，才能做到有的放矢、得心應手，讓學生在課堂上與教師密切配合，從而提高課堂教學效果。

（四）對外漢語初級綜合課教學方式和安排

語言是對外漢語課堂的載體，也是學生與教師相互討論、進行思想碰撞的工具。教師幽默風趣、動聽的語言，更能啟發學生的思維，提高學生的專注度，激發學生的探究欲。教師的語言呈現要充滿感情和節奏感。這樣才能更有表現力，才能引起學生的興趣，起到潤物細無聲的效果。語言其實也是教師內心心理活動的一種體現，語言的輕重緩急，都能夠表現出教師的情感。語言也是教師情感的載體。因此，教師在通過語言表達對外漢語時，一定要抓住語言當中的重要元素，注意語氣、注意情感的融入、注意輕重緩急。這樣才能更好地喚起學生的學習欲望。對于教學過程的設計，教師可以充分地發揮多媒體技術的作用，為學生營造自主學習的環境，讓學生在課堂之間相互交流、相互學習，構建和諧的教學氛圍。

三、結束語

總而言之，將任務教學法應用于對外漢語綜合課程設計過程當中，教師要有效地挖掘教材當中的有效元素，并且結合學生的語言發展特點設置教學任務。同時，教師要尊重學生的主體性，從學生的角度靈活設計學習任務。這樣才能充分調動學生參與的主動性和積極性，更有效地提升學生各方面的知識、能力和綜合素養。