高職院校“課程思政”教育改革路徑探析

譚隆晏

（重慶青年職業技術學院 重慶北碚 400712）

一、課程思政和課程思政改革

我國課程思政教育改革實踐最早見于上海，從2005年開始，到2008年搭建“4+1”思政課程體系，再到2014年上海市委、市政府印發《上海市教育綜合改革方案（2014年—2020年）》，將德育納入教育綜合改革的重要項目，之后逐步形成了“課程思政”的理念。課程思政不是單純的在人才培養方案中新開的一門課程，也不是在教學環節中新增的一項活動，而是充分發揮出每門課的德育作用，構建各課程與思政課同向同行、形成全面協同育人效應的一種教育理念。在此基礎上，我們可以把高職院校推行課程思政改革定義為：以立德樹人為根本任務，探究科學、可行的“課程思政”融入路徑，構建各課程與思想政治理論課同向同行的課程生態共同體。

二、高職院校推行“課程思政”的現狀與問題剖析

高職教育的目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的高等技術應用型專業人才，以人為本，德育為先，在知識傳授的同時更注重價值引領。縱觀國內眾多高職院校不難發現，各課程教師在教學過程中忽視學生思想道德品質培養的現象仍然很嚴重。他們把教學看做簡單的知識傳授，沒有充分挖掘專業課教學過程中的思政元素，未能在知識傳授的同時進行價值觀的滲透，當然也就不可能達到好的育人效果。

（一）“課程思政”理念有待落實，體制機制亟待完善

目前，我國高職院校的“課程思政”建設處于一個探索期，課程育人的理念還沒有做到讓大多數人都認可。各院校對課程德育重視程度不夠，與課程思政相關的學術研究、政策制定和管理制度等工作還沒有落到實處。教育行政部門缺少對課程思政有力的政策支持、制度安排和監督評價機制等。學校方面缺乏有關課程思政實施的管理制度、經費保障和評價制度等。[1]

（二）教師素質有待提高，課程育人效果不明顯

高職院校的課程主要由思政課程、專業課程、通識課程等構成。從實際情況來看，專業課教師、通識課教師普遍缺乏思想政治教育意識，甚至還有與思政課拉錯調、講跑調、唱反調的行為。[2]教師在課程思政的實踐中有明顯的嵌入痕跡，不能實現思政的“基因式”融入，在“知識傳授”和“價值引領”方面的共振效果不理想。

（三）協同育人機制缺失，未充分挖掘課程德育資源

各課程教師未與思政課教師充分協同配合，在實際的教育工作中，由于一些教師對“課程思政”的理念認識不足，加之大多未接受過系統的思想政治理論學習，因此在備課過程中不能很好地挖掘課程中的思政元素。比如，專業教師在教學過程中只講物、不講人，沒有充分挖掘課程中的科技道德、人文精神等德育元素，導致專業教育與思政教育內容的斷裂，未達到協同育人的效果，更不能在教學過程中實現價值的引領。

三、高職院校“課程思政”改革路徑探析

（一）頂層設計：完善課程思政的落實機制

一是進一步完善學院課程思政建設工作方案。首先，高職院校要根據教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，從頂層完善課程思政建設的體制機制。其次，職院校要明確課程思政改革的總體目標和具體目標，確定課程思政的建設思路及主要任務，并從加強組織領導、協同聯動、工作考核、經費支持等方面保障課程思政建設工作的順利實施。

二是加強各部門的協同配合。職院校要成立“課程思政”改革領導小組，加強學院黨委對課程思政教育教學改革的領導工作。課程思政教育由教學部門牽頭，充分發揮各教學單位在課程思政教學改革中的主體作用，黨政齊抓共管。學院要整合相關職能部門的力量，讓各部門各司其責、協同合作，服務于課程思政教育教學改革的整體工作。學院領導小組要定期開展課程思政改革推進會，研究制定相應政策和措施，切實保障經費和資源投入，確保課程思政教育教學改革落到實處。

三是制定并不斷完善課程思政建設質量評價體系和激勵機制。高職院校要把課程思政建設成效作為學院一流專業和精品課程建設、專業認證、教學質量評價、年度考核等的重要內容，把教師參與課程思政教學改革情況和教學效果作為教師考核評價、評優選先、崗位競聘、選拔培訓的重要依據。學院在教學成果獎、教材獎等各類成果的表彰獎勵工作中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設優秀成果的支持力度。

（二）多措并舉：提升教師的課程思政意識和能力

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，教師是關鍵。

1.增強教師的思政意識

首先，教師要樹立課程育人的理念。任何一門課程都具有育人功能，且每門課程的知識傳授與價值塑造是相統一的，教師不可將二者割裂開來。教師要承擔起育人的責任，具備育人意識。這是教師落實課程思政的重要前提。只有具有育人意識的教師，才能充分調動青年學生的積極性，自覺把課程思政貫徹落實到教育教學各環節。[3]其次，教師要形成課程思政育人的自覺性。“學高為師，身正為范。”教師要認識到自己的知識、閱歷、行為、品格也會對學生的品格形成具有重要的影響。因而，教師要時刻以高標準要求自己，修身養德、率先垂范。這樣，教師所展現出來智慧、人格魅力、對生活的態度、對事物的價值判斷也能感染學生，并幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.提高教師的思政能力

一是鼓勵教師參與課程思政教育教學研究。高職院校可以通過開展課程思政示范課培育及建設、成立課程思政工作室、課程思政教育改革研究項目等方式鼓勵教師積極參與課程思政建設工作，并對其進行經費支持和政策支持。學院要采用多種方式推動課程思政建設不斷取得新成果，持續提升教師課程思政的教育教學能力。

二是對教師進行系統的培訓。高職院校要加強教師課程思政建設能力的培訓，邀請全國思政教育專家開設專題講座，有計劃地選派教師參加各類思政教育專題培訓，增強教師的思政理論素養，進一步強化教師育人意識，讓教師找準育人角度，提升育人能力。

三是加強思政教師和各課程教師的交流合作。高職院校可以實施“一對一”協同計劃，按照每個二級學院配備相應數量的專兼職思政教師的方式，將思政課教師和各二級學院的教師進行對接匹配。這樣可以形成思政課教師與各課課程教師在集體備課、教研活動、課程建設等方面協同作戰的機制，發揮思政課教師在學校課程思政建設中的示范和引領作用，從而形成多渠道、多形式的課程思政隊伍體系，全面提高各課程教師的思政能力。

(三)協同配合：深度挖掘課程育人元素

一是深入挖掘各門課程中蘊含的思政元素。高職院要通過專業課、通識課教師與思政課教師的合作，系統地進行課程設計，找準思政教育的切入點。比如，學校在教學目標勘定、教學內容設計、課堂互動方式、師生交往、教學評估反饋等具體環節中要防止“貼標簽”“兩張皮”的現象，讓技能輸送和價值引領建立生成性的內在契合關系，讓各課程教育發揮出思想政治教育的“載體作用”和“滲透作用”。

二是立足課程的特殊視野，實現“思政”與專業的“基因式”融合。在宏觀方面，學生在學習計算機科學類的課程中，要學習技術史和信息革命方面的知識；在學習建筑類、工程類課程中要了解社會環境和自然環境方面的問題；在學習遺傳類、化學類課程中，必須研究其對社會的影響和倫理影響。在微觀方面，針對理工類課程，教師要重在培養學生嚴謹的思維和數字邏輯；對經濟類的課程，教師要融入“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念；對語言文學類課程，教師要與學生探討歷史名人的性格特征和人格魅力，讓歷史名人起到榜樣示范的作用。總之，專業課程教師要深入分析不同類型課程的特點和優勢，從不同角度挖掘和切入思政元素，在講授過程中講出哲學、講出歷史、講出社會、講出思想、講出精神、講出價值，將“以情感人”建立在“以理服人”的基礎之上，使學生從專業學習中得到深刻的人生感悟和理性思考。這樣，學生才能更加熱愛自己將要從事的事業，在接受真理洗禮的同時得到價值上的升華。[4]

四、結束語

課程思政改革是一項系統的工程。各高職院校需要結合自己的辦學特色及專業特色，可選取一門或幾門課程進行試點，探索具有課程特色的融入路徑，形成可供參考的教學案例。這樣逐步加大改革力度，由點到面，打造出高素質的課程思政教學團隊、課程思政示范項目等，確保課程思政建設落地落實、見功見效，最終構建起各類課程與思想政治理論課程同向同行的課程生態共同體。