小學數學有效教學情境創設探討

何蘇萍

【摘要】情境化教學就是教師有目的、有計劃地引入具有一定情緒色彩、形象生動的場景，以引發學生學習體驗、強化學生對知識的理解、激發學生學習興趣、促使學生自主學習的教學方法。因此，教師要在對情境教學正確認知的基礎上，根據教學需求，適時創設教學情境，以提升數學教學效率。

【關鍵詞】小學數學；情境教學；創設

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0168—02

小學數學有效情境的創設，是新課標對數學教師提出的要求。因此，小學數學教師要緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的教學情境，讓學生在多元化的教學情境中更好地獲取數學知識，并體會到學習數學的樂趣。那么，如何在小學數學教學中創設有效的教學情境呢？

一、有效教學情境概述

創設有效教學情境，首先需要了解什么是情境教學。情境教學是在教學過程中，教師有目的地創設具有情緒色彩的場景，借由這樣的方式引發學生的體驗，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。而有效情境就是教師在導入、講授、總結等環節中適時采用了情境教學法，將數學教學內容與學生熟悉的生活實際相聯系，借由學生本身的生活經驗和經歷，促使對所學知識正遷移，進而使之內化為學生自己的能力[1]。可見，研究有效教學情境創設的策略，具有重要的現實意義。

二、小學數學教學中創設有效情境的策略

1.創設生活化情境。小學生剛開始系統化地學習數學知識，他們現有的知識很大一部分源于生活經驗。因此，創設學生熟悉的生活情境，將學生置身于熟悉的生活場景中，能促使學生借助生活經驗，更加輕松愉悅地理解、掌握知識[2]。因此，教學時，教師要綜合考慮教學實際，挖掘學生熟悉的生活素材，適時創設生活情境。

比如，教學“元、角、分”這一內容時，教師可以利用多媒體為學生創設如下生活情境：“同學們在生活中一定都去文具店買過文具，那么，今天我們一同來逛逛文具店吧！”大屏幕上出現了各種文具，且每一種文具下面都標有對應的價格。其中，文具盒15元、鉛筆9毛、橡皮8毛、尺子2.8元。此時，教師暫停播放，并提出問題：“我們買文具的時候，要用什么買啊？”此時學生有的回答用錢，有的回答用人民幣。教師表揚了學生，并指出大家說得都正確。“今天，如果我們買一個文具盒、一支鉛筆、一塊橡皮，想想需要花多少錢？”問題提出后，學生紛紛陷入了沉思。此時，教師繼續引導：“大家回想一下，平時和媽媽去文具店買文具時的情形，我們是怎么數錢，怎么計算的呢？”在教師的點撥下，學生紛紛舉起了手。最后，教師與學生一起總結，得出正確結論。在這樣的情境中，學生既感受到了數學知識的價值所在，又對元、角、分有了初步的認識。

2.創設游戲情境。游戲情境，顧名思義就是利用游戲為學生創設學生熟悉的場景，引發學生學習數學知識的興趣，激活學生的思維，加快學生理解數學知識的進程，提升學習數學知識的效率。愛玩游戲是孩子的天性，小學生年齡小、天性活潑，游戲情境符合他們的年齡特點。實踐證明，適時創設游戲情境能夠在第一時間快速吸引學生的注意力，并在做游戲的過程中滲透數學知識。學生既感受到了游戲的樂趣，也在不知不覺中學習了數學知識，課堂學習氛圍輕松、愉悅，學習效果顯著[3]。

比如，“可能性”相關知識的教學中，教師可以通過創設趣味游戲情境，以激發學生學習的興趣，真正實現“學中玩、玩中學”。教師課前準備一個紙盒，紙盒里面裝有紅、藍兩種顏色的棋子。課堂上，教師創設了如下趣味游戲情境：“今天，老師帶領大家做一個摸棋子的游戲。大家想不想玩啊？”學生一聽到做游戲，就開始雀躍起來。接著，教師拿出一個裝了紅藍棋子的盒子，并使勁晃動盒子，將里面的棋子盡可能打亂。此時，再邀請一位學生來到講臺前，讓他隨意摸出一枚棋子，并記住這枚棋子的顏色。之后，將其放回去，繼續摸。重復5次后發現，摸出來的都是紅色棋子。此時，教師提出問題：“這位學生連續摸出5次紅色棋子，那么大家有沒有什么想法？”在問題的引導下，學生紛紛開始猜想。他們有的認為盒子里面可能紅色棋子比較多，也有的認為盒子里可能都是紅色棋子。教師對學生的猜測不予評價，而是繼續邀請了另外一位學生做這個游戲。該學生重復摸20次后，將其摸到的棋子顏色記錄下來并進行統計，最后發現摸出紅色棋子的次數要遠遠高于摸出藍色棋子的次數。此時，教師再提出問題：“如果再摸一次，大家猜想一下，是摸出紅色棋子的可能性大，還是藍色棋子的可能性大呢？”大部分學生都猜想摸出紅色棋子的可能性大。此時，教師引出課題——“可能性”。如此教學，既滲透了數學知識，又培養了學生數學推理能力和邏輯思維能力。可見，創設趣味游戲情境的目的是為了快速引起學生思考、調動起學生思考的積極性，引發學生積極思維。而在這樣興趣盎然的學習活動中，學生學習效果事半功倍。

3.創設故事化情境。小學生都喜歡聽故事，利用故事創設教學情境，無疑可以有效激發學生學習的興趣。在興趣的引領下，學生更加愿意主動探究并思考問題，教學效果自然顯著。因此，教師要結合教學內容以及小學生的心理特點、學習需求，創編數學故事，以激發學生的學習興趣[4]。

比如，結繩記事、數字的由來、雞兔同籠等數學故事，其中不僅蘊藏了豐富的數學知識，還充分體現了數學家的智慧。在實際教學過程中，利用這些數學故事創設趣味故事情境，能夠提高數學教學的趣味性，豐富了數學教學內容，激發學生學習興趣的同時，滲透了人文思想、數學文化，一舉多得。

4.創設問題情境。小學數學教學中，數學教師一定要懂得開發和利用網絡資源，借由網絡資源的多樣性、趣味性，為學生創設適宜的問題情境，以激發學生探究的欲望。實踐證明，創設有效問題情境，不僅可以活躍課堂氣氛，增加教學趣味性，同時還能夠培養學生的思維，引發學生主動思考問題、探究問題，這對于學生數學綜合能力的發展有著非常積極的影響。筆者認為，創設問題情境時教師可以考慮以下幾個方面的內容：網絡信息資源內容豐富、繁雜，教師要選擇具有代表性的內容設置問題。當然，設置問題要注意難度的把握，既要符合小學生思維發展規律與認知特點，又要難度適宜。太難容易打壓學生學習的信心，過于簡單又達不到激發學生探究興趣、鍛煉學生思維的目的。問題難度控制的最佳效果就是學生“跳起來”就能“摘到果子”。此外，利用網絡資源設置問題，要確保問題的科學性、啟發性。教師要給予學生充足的時間去思考問題、消化問題，以達到培養學生思維的目的。

以“分類與整理”一課內容的教學為例，本節課的教學目標是通過合理地組織教學，讓學生能夠按照擬定的標準對事物比較、排列、分類，比如數量、形狀、顏色等。為了完成如上教學目標，教師課前搜集了相關網絡教學資源，并將其錄制成視頻，并結合視頻內容提出有效問題。教師創設了這樣的問題情境：幾個小朋友和家長去郊游，他們準備了遮陽傘、帽子、水果、礦泉水、餅干等，那么如果要分類，要如何分類呢？通過這樣的方式，引發學生思考，同時還活躍了課堂氛圍，促進了學生自主學習。網絡資源形式多樣，教師可以下載豐富有趣的圖片以及視頻資料，提升問題情境的趣味性，保障問題情境創設的效果。

總之，小學數學教學中創設有效教學情境，可以從整體上保證數學教學的實效性。小學數學教師要運用先進的教學技術，從生活、游戲、故事等方面入手，積極為學生創設教學情境，在提高數學課堂教學趣味性的同時，調動學生學習數學的積極性，從而促進教學效率的提升。

參考文獻

[1]林奶勤.創設小學數學情境串提升學生學習力[J].福建教育學院學報，2020（06）：103-104.

[2]齊行新.小學數學情境互動學習方式的運用策略[J].科學大眾（科學教育），2020（06）：65.

[3]王國宏.小學數學情境教學的有效策略分析[J].課程教育研究，2020（25）：03-04.

[4]張翠愛.淺析創設小學數學有效教學情境的原則[J].天天愛科學（教學研究），2020（04）：44.

編輯：謝穎麗