基于課程思政的財會課程混合式教學模式創新研究

解云惠

(呂梁學院 經濟管理系，山西 離石 033001)

習近平總書記曾經提出“要用好課程教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2020 年，《高等學校課程思政建設指導綱要》《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》等相關文件陸續下發，為高校基礎課程、專業課程改革指明了方向，將思政教育貫穿高校人才培養始終，成為課程改革的風向標。充分利用大數據、網絡信息技術、云計算等技術，在教學內容中融入思政教育內容，充分發揮思政元素在高校育人過程中的教育價值，確保學生在完成專業基礎知識的同時提高其思想道德素質，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是財會專業課程改革的必然要求。

1 課程思政對課程教學的意義

課程思政的建設不是簡單地將財會課程與思政教育進行組合，也不是在完成專業知識講授后，隨意提出思政教育內容。思政教育的開展必須依托財會課程內容，專業課程的建設必須以思政教育為引領，兩者相輔相成，同向同行，密不可分。

課程思政是高校學生德育教育的重要組成部分，也是提高學生思想道德修養和基本素質的重要內容之一。尤其在社會環境瞬息萬變、文化較量愈發激烈的今天，高校不僅要加強專業知識傳授力度，還要及時針對當前學生思想信念教育出現的新問題，進行深層次的探討分析，尋求問題解決的有效途徑。在日常學習和生活中滲透思政教育，防止“歷史虛無主義”“西方自由主義”“西方模式”以及“中國崩潰論”等思想對學生的消極影響。財會專業學生長期接收西方經濟理論熏陶，更容易受到西方價值觀念、意識形態和文化等影響，進一步加劇了思想政治教育工作的嚴峻和復雜程度。以財會課程中不可或缺的會計報表編制為例，會計報表是指按照一定表格形式將日常核算的資料進行匯總反應和綜合反應的報告文件，能夠真實反應企業在一定時期內的經濟活動情況和收益，必須確保報表的真實、可靠、完整、及時、一致，是財會專業學生必須具備的基本技能。課程思政建設，就是要讓學生掌握國家會計制度、相關指標，同時提高其社會主義價值觀和愛國情懷，不斷強化社會主義理想信念和價值觀念，增強對西方經濟文化的辨別和判斷能力[1]。

2 基于課程思政的財會課程教學理念

2.1 以成果為導向的課程思政教學理念

課程思政理念圍繞學生思想政治素質發展為中心，專業課程在融入思政教育的過程中要緊緊圍繞“堅定學生理想信念”為核心開展。隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》的頒布，思想政治教育評價和專業課程評價要有機結合，以實現思想政治教育和專業能力培養為導向，設計更加能夠符合學情、符合成果要求的課程組織和教學模式，在課堂教學目標設計、教學方法、教學管理方面全方位融入評價體系，使得專業課程中的思政教育貼近學生學習習慣、反映學生需求，最大程度的發揮課程思政在啟迪學生思考和價值引領方面的作用。在財會專業課程中，思政教育應當圍繞財會專業職業道德修養、在財務智能升級背景下培養具有專業能力的高素質應用型人才，以人才培養的思想道德素質、專業素質、文化素質、身心素質為具體目標，以課程為單位、立足于課程教學評價、學生思想素質發展評價相結合。

2.2 以創新教學方法為實現途徑的課程思政教學理念

課程思政要能夠深入專業課程教學中，創新教學方法是課程思政的重要實現途徑。一方面，多元化教學方法的運用可以促使授課教師突破傳統教學方法，將枯燥的知識通過多種教學方法的運用變得更加生動，促進師生的碰撞，使學生在學習過程中基于知識的理解能夠擴展思維、深入思考；另一方面，多元化的教學方式能夠多角度的嵌入課程思政內容，使課程思政理念的踐行更加靈活。比如授課教師采用案例教學方式，在案例中融入有關團隊文化、企業家精神、依法納稅、財務舞弊等內容，潛移默化的將思政內容融入到專業課教學中。基于財會課程的社會屬性，隨著市場經濟的不斷進步，創新的教學方法中要與時俱進，在新形勢下擴大知識信息來源，深化課程思政內涵，將思政教育“基因式”的隨專業知識的更新而更新，讓學生真正受益，達到育人的效果。

3 基于課程思政的財會課程混合式教學模式建設

3.1 教學建設思路

教師應該認真分析挖掘課程中蘊含的思政元素，注重教學內容之間的相互聯系，將馬克思主義辯證唯物論、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想及相關文件融入財會課程思政教育資源，同時增加會計及相關財經法律制度，包括《中華人民共和國稅收法》《企業會計準則》《會計法》《企業財務會計報告條例》《中華人民共和國證券法》等，將其潛移默化地融入財會專業知識教學中，逐漸具化為財會人的職業道德、社會責任和公民義務，最終實現財會課程與課程思政的協同效應[2]。

3.2 課前準備

課前準備階段是傳統課堂教學的起始環節，對于教學和評價有著重要作用。教師需要充分做好學情調查，基于課程特點和學生實際情況，選擇與之匹配的教學案例和實訓數據，設計最為適宜的學習資源，建立線上數據庫[3]。例如，在講述我國古代會計學科發展進程時，增加孔子、孟子等人對會計的看法，講述古代經典“四腳賬”記賬方法，講述我國會計起源與傳播進程，增加學生民族自信心；在有關2019年增值稅稅率變化這一知識點的講解時，增加我國稅收制度變化與國民財富增加之間的聯系，表明減稅減費對于企業增加收益的重要意義，增強學生國民自信心和中國制度自信心。或者，對于實操性較強的課程，如財會專業核心實操課程“會計數據處理技術”，其教學目的是培養學生信息化技術和相關知識體系，通過合理運用EXCEL進行信息數據的抓取、處理，并通過實際案例訓練掌握精細化業務流程運行模式，多組織運作模式等。在進行導學案或者微課的設計時，教師應該聚焦課程核心知識點，全面包含教學目標、教學重難點、教學任務等內容，選擇與課程結合較為緊密的先進信息技術，以及與學生實際生活相關聯的社會熱點、時政新聞、典型案例或者代表人物等，充分調動學生學習積極性。

同時，利用信息技術、信息化軟件和教學手段設計線上線下課堂活動。例如，教師可以充分利用線上教學平臺，包括雨課堂、釘釘、微助教、學習通、微信、QQ等平臺，在上課前一天發布導學案或者微課，通過網絡信息交流平臺對學生進行在線指導，便于學生進行課前預習。學生可以自主登錄學習平臺，根據學習任務，查看導學案、微課、瀏覽網頁等，通過在線檢測及時了解預習情況，并進行補充性學習，對于難以理解的內容可以通過與同學討論或者詢問老師的方式，及時分析與解決問題，促進其思維技能、學習能力的提升[4]。教師也可以通過學習平臺事實監督學生在線學習時長、觀看次數等，了解學生學習態度，并通過學生測試情況，了解學生在預習中的難點問題，設計針對性措施，在課堂教學時進行集中解答，為學生指明學習方向。此外，教師可以采用分組展示、預習小組PK、團隊建設等方式，引導學生梳理課堂內容，提高學生參與熱情，并通過這種方式，掌握學生學習程度和學習習慣，為后期混合式教學提供充足的數據支撐。

3.3 課中教學

混合式教學模式突破了傳統課堂教學模式，充分運用了信息化手段。首先通過信息化軟件進行在線簽到，有效節省了點名簽到的時間，不同簽到方式(地點簽到、拍照簽到、分組簽到、順序簽到等)，不僅使教師及時了解學生足跡，還增加了課堂趣味性[5]。以雨課堂為例，教師在課堂開始之前設置班級二維碼或者課堂暗號，學生通過掃碼或者輸入暗號進入雨課堂，并按照學號姓名進行實名登記，通過簽到系統，教師可以了解學生學習態度、課堂表現等情況，將其納入期末考評機制，在一定程度上增加了考評機制的公正性和客觀性。在授課過程中，通過雨課堂可以實現教師課件與學生手機的實時聯動，對于難以理解或者已獲得重難點知識，學生可以通過手機在課件上進行標注，教師通過后臺查看了解。在課堂測驗時，教師可以通過雨課堂向學生發送試卷，并設置對應時間，如單選題一般為1至2分鐘，多選題一般為2至3分鐘，主觀題一般為10分鐘，學生需要在既定時間內完成測試并上傳答案，雨課堂根據測試情況進行分析統計，制作圖表，顯示高頻錯題，教師根據雨課堂反饋的情況，及時調整教學內容，設置課后復習作業和任務，便于學生進行查漏補缺，真正做到因材施教。

混合式教學一般在多媒體教室開展，教師通過電腦登錄學習平臺，通過圖片、視頻、音頻等方式創設問題情境，營造趣味、直觀和交互的課堂氛圍，充分激發學生主動探究、分析與解決問題的興趣。同時，混合式教學的重點是參與式學習、項目式學習，一般以專題或者小組為單位進行學習，借助貼合實際的案例鍛煉學生實踐能力、創新能力、相互協作能力，使其理解不同崗位職業需求，提高其職業綜合素養。例如，在解釋企業存貨購入與發出的會計核算內容時，需要樹立良好道德觀念、誠信觀念，嚴格要求自身；在企業人工、材料、制造等成本費用核算時，需要增強節約意識；在日常面對大流量資金出入時，嚴于律己，廉潔自律。教師在進行重點內容講解時，也要激發學生潛在道德意識，使其明白準確可靠的資產負債表、利潤表等財務報表是相關信息使用者做出正確決策的關鍵因素，要積極實現專業素養與職業道德的統一。

3.4 課后評價與反思

課后評價與反思是混合式教學中十分重要的組成部分，能夠真實反應教師與學生“教與學”的效果。一方面，教師根據財會課程教學內容和授課進度布置作業，包括課后習題、拓展任務等，并在學習平臺中設定截止時間，給學生一定敦促作用，并且通過學習平臺監控學生學習活動，對學生探究過程和報告制作給予指導和幫助，激發學生學習熱情[6]。另一方面，學生根據教師設計的項目和案例，采用小組協作方式進行交流討論，并通過學習平臺與同學、教師在線交流溝通，共同探討學習中遇到的問題和困難，尋求正確解決辦法，完成階段性學習任務。同時，學生要在教師幫助下利用調查問卷、討論區、測試題等進行反思和總結，借助思維導圖繪制知識結構圖，對于重難點問題涉及的知識點進行歸納總結，建立獨屬于自己的知識體系。此外，還可以借助學習平臺強大的統計和記錄功能，開展學生自評、教師評價、師生互評等多元評價。例如，借助報表模塊了解學生在線學習時長、參與實踐項目、取得成果等，建立完整的學生個人數據信息庫，為教師評價提供數據支撐，教師只需要在后臺設置評價類型、評價要素、評價權重等，便能快速得到學生在線學習整體評價成績，避免了以往單靠考試成績進行評價的局限性，使得教學評價機制更加多元、全面、客觀。

4 結束語

總而言之，隨著我國教育體制改革，財會課程教學也需要重點突出思政教學的育人作用，尋找育人與育德共同點，加強學生在專業領域中道德觀、法治觀、價值觀的建立，促使學生明白誠信為本、堅持原則、操守為重、不做假賬的基本原則，從而提高財會專業從業人員的職業素養。